【摘要】在初中教育理念和教學措施不斷豐富的背景下，要求教師對“學困生”予以更多的關注。當然由于學校、教師及社會環(huán)境等因素的影響，要想真實轉化“學困生”，讓其達到正常學生水平具有一定難度。于此，本文特在筆者自身教學經(jīng)驗、技能培訓及相關文獻基礎上，探究目前初中語文學困生學習情況及成因，并在該基礎上就其轉化途徑進行對應分析，以供參考。

【關鍵詞】初中;語文學習;學困生;轉化

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0046-02

【本文著錄格式】張金菊.初中語文教學中實現(xiàn)學困生轉化的方法之我見[J].課外語文，2021，20（09）：46-47.

隨著全面提升學生素養(yǎng)和知識技能的不斷滲透，對初中語文教師提出了更高教學要求，即理清學困生、教學內(nèi)容及教學方式之間的聯(lián)系和區(qū)別，轉變教學態(tài)度，喚醒其語文學習興趣，讓學困生以更好的精神狀態(tài)，投入到語文知識的學習中。因此，教師應在此基礎上，以學生語文學習情況和成因為基點，提升自身教學技能，填補自身理念空白，以為自身和學生成長奠定良好基礎。

一、初中階段學困生語文學習情況和成因分析

（一）現(xiàn)狀

從語文科目學困生現(xiàn)狀可以看出，盡管其人數(shù)較少，但由于語文科目的特殊性，如文化素養(yǎng)、人格、精神等，因此對學生擁有深遠的影響。而從學困生實際表現(xiàn)可以看出，其在語文課程各個階段的情況具體如下：首先，在課前階段，學生對課程內(nèi)容的預習，偏離教師預計方向，甚至一些學困生不知道語文教學課程的進度;其次，在上課過程中，其注意力極易受到外界因素的影響，不能和課堂其他同學、課程內(nèi)容、教師節(jié)奏同步，往往需要教師著重提醒，而這不僅影響教師課程進度，甚至還會干擾其他學生學習狀態(tài);其三，在課后階段，由于學困生在課堂幾乎沒有認真聽講，故而其僅會一些基礎題型，遇到稍難題型，其就不會做，進而放棄教師布置的所有課后鞏固作業(yè);其四，在課外階段，由于初中階段學生處于關鍵階段，很多教師都會利用課外讀本，豐富學生的精神世界，由于學困生的語文學習意識和教師依從性較低，因此其往往會敷衍了事，沒有認真進行，進而錯過思維意識和行為塑能的關鍵時期。

（二）成因

事實上，初中語文“學困生”形成的誘因不是單一因素，具體而言：首先，來自學生家庭的誘因，目前很多學生家長，由于社會不良風氣的影響，教育子女的理念和措施偏離了正確方向，固有地認為應“以成績論英雄”，或沒有意識到子女語文素養(yǎng)形成的重要性;同時由于大部分學生的父母文化水平也不高，無法給予學生學習上的科學引導，導致學困生比較多且很難突破。其次，來自社會層面的誘因，由于社會經(jīng)濟發(fā)展沒有和社會規(guī)范同步，導致很多不利于學生成長的因素散布在學生周圍，如喝酒、吸煙、不健康讀物、游戲等，再加上初中學生心理和生理處于成長階段，容易受到這些因素的影響，故而會形成壞的學習觀念。其三，來自教師誘因，實際上絕大部分學生對語文擁有一定興趣，但由于教師教育理念、觀念、手段等，不符合學生實際成長需求，難以為學生營造其預計的語文學習環(huán)境，如游戲化教學、現(xiàn)代技術化語文情境教學及生活化教學等，而這不利于學生對語文課堂和相關知識的認識和理解。其四，來自學生自身因素，學生層面的因素具體可以分為兩個方面：一方面來自學生自身智力因素的影響，如語言理解差、存在識字障礙及記憶差等;另一方面來自學生方法和習慣因素的影響，由于我校地處郊區(qū)，學生的基礎比較薄弱，其往往運用錯誤的方式和習慣進行語文學習，在效果偏低時，會打擊學生學習積極性，降低其學習興趣。

二、初中語文學困生轉化途徑分析

（一）以情感溝通為基礎，喚醒學生語文學習心理

事實上，學生對語文的情感是影響其學習語文的關鍵，它能從內(nèi)心引導學生進入語文學習正軌，進而讓學生擁有更佳自信心，并賦能其語文交流能力，甚至降低對教師的偏見，從而拉近學困生和普通學生及教師和語文課程之間的距離。因此教師首先應重視學生情感建設，具體而言：首先，教師應優(yōu)先定位學困生語文情感階段，以強化情感建設的效果，如近距離同學困生談心、了解學生成長環(huán)境及小學階段師生相處情況等;其次，依托課程教學和主題教學活動，以學生情感溝通為基點，讓學生在活動中了解教師的初心，及自己應以怎樣的狀態(tài)進行語文課程學習、怎樣的狀態(tài)同教師和同學溝通，進而達到在其語文情感中注入活力的目的;其三，教師在同學困生進行情感溝通時，應注意方式方法，如以合理的方式對其表示尊重和關切，以防止激發(fā)其叛逆心理，同時還需關注其心理狀態(tài)，如畏難情緒、自卑情緒、懶惰情緒，并以合理的方式喚醒其勤奮之心。

例如，可將教材內(nèi)容進行階梯式設計，以激活學困生對教學內(nèi)容的信心。具體：首先，教師依據(jù)學困生實情，設計對應的練習題和課程問題;其次，為提升學困生在課堂的參與度，應特定或有意識地進行引導，讓其就問題進行回答;其三，對應學生回答的問題，教師應及時肯定其中獨特和正確之處，并評價其思考答案的正確與否，然后依據(jù)正確思路對其答案進行增補或改變。以這樣的方式，一方面可引導破除學困生課堂參與的壁壘，提升其課程參與度，激活其語文興趣;另一方面還能重構學困生對語文的學習態(tài)度，讓其在進步的同時，形成正確的語文學習觀念。

（二）教師應轉變教學方式

語文學困生大多潛意識里以開心為第一位，不是很樂意動腦筋，當他們認為課堂生動有趣時，注意力集中，思維活躍，并能在教師指導下正確地回答問題，從中感到學習的樂趣。只可惜熱情持續(xù)時間不長，剛學懂了一個知識點就安于小成;一遇到知識的難點就氣餒，一有困難就作罷。如果遇到比聽課輕松有趣的事情，他們?nèi)菀妆晃?，需要外界的監(jiān)督。

為了吸引學生的注意力，教師可在教學形式上通過開展課堂搶答、分組比賽、學生講課和小組合作等多種形式的活動，去培養(yǎng)學困生積極的情感態(tài)度。在布置作業(yè)時，一定要讓他們以完成基本內(nèi)容的作業(yè)為原則，盡量使他們在學習中有成功感和成就感，使他們獲得學習的樂趣。針對一些學困生因學習掉隊受到冷落而意志消沉的情況，教師要有針對性地給他們“開小灶”，做個別輔導，讓他們真正感受到，自己由過去的“棄兒”變成了現(xiàn)在的“寵兒”。這是激發(fā)學困生學習后勁的有效手段，許多學困生因此由“要我學”變成了“我要學”。總之，良好的學習情感會促使學生從厭學到樂學的轉變。因此，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。

（三）引導學生形成良性語文學習習慣

從學困生實際學習過程可以看出，其在語文學習上幾乎都沒有正確和可持續(xù)的習慣，如課前怎樣預習、課中怎樣融入和聽講、課后怎樣復習以及如何將課余時間利用起來提升課堂聽講效果等，這些維度都存在或多或少的問題，甚至可能其唯一的正確習慣就是按時上課，這些對學生正確的語文觀念形成十分不利。

因此，教師應采取對應措施進行糾正：首先，在課前預習環(huán)節(jié)，學困生不愿意復習的原因大部分都是偏離其興趣愛好、不符合其口味、浪費其所謂娛樂時間，于此教師應依據(jù)學生成長情況和個性特征，布置多元化預習任務，并讓預習游戲化、可視化，讓學生看到預習效果，同時教師還應布置對應獎懲措施，激發(fā)學生的好勝心理，進而在潛移默化中優(yōu)化學困生的預習習慣;其次，在課中教學環(huán)節(jié)，教師應依據(jù)學困生預習內(nèi)容，設置對應的課堂問題，并在課程教學過程中，在積累和閱讀方面引導其形成正確的習慣，對于前者而言教師應在課堂中穿插累積方法，如名言警句、詞語的用法和意義及字形字音等，對于后者而言，教師應在課中或課后，為學生營造閱讀環(huán)境，如課上讓學生推薦喜愛的篇目，并說明原因。或開展閱讀主題活動，引導學生就“閱讀空間”的內(nèi)容進行閱讀，并在閱讀的過程中，恰當?shù)厝谌胍恍┯幸嬗趯W生閱讀的方法和技巧，同時教師還應監(jiān)控學生質量，如引導其寫心得體會、述說文章情感等，以讓學困生在閱讀的過程中，近距離感知作者的情感和文字符號魅力，進而在提升其語文素養(yǎng)的同時，優(yōu)化其語文閱讀和累積習慣;其三，在課后階段，教師在課堂應充分掌握學困生的學習進度，并依據(jù)這個進度布置相應的課后作業(yè)，以在降低其難度的同時，提升主觀能動性。同時，教師還應建立對應評價體系，對學困生的課中、課后作業(yè)情況進行評價，以精準定位學困生存在的問題，進而為學困生習慣轉變提供真實有效的措施。

三、結語

綜上，在當前教育環(huán)境下，初中語文教師應重視學困生的轉化。要在教學過程中，完善自身教學技能的不足，并以學困生為角度，優(yōu)化自身教學理念和措施，拉近師生距離，以為學困生營造良性學習環(huán)境，以真實達到轉化語文學困生的目的。

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作者簡介：張金菊，女，1977年生，青海西寧人，本科，中學一級，研究方向為中學語文。