【摘要】普通高中語(yǔ)文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑，目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著低齡化閱讀、速成式閱讀、碎片化閱讀等不良的閱讀現(xiàn)狀，因此要提升學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生知道讀什么，為什么讀，怎么讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀的能力，學(xué)生選擇經(jīng)典閱讀，增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教師素養(yǎng);經(jīng)典閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0068-02

【本文著錄格式】湯加艷.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路徑[J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：68-69.

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)又是兩大基本功，也是學(xué)生必備的技能，在高中語(yǔ)文教學(xué)中是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在這兩項(xiàng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)又是基礎(chǔ)，本文就針對(duì)農(nóng)村普通高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀分析

（一）低齡化閱讀，缺乏深度閱讀

閱讀教學(xué)是要發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生會(huì)讀書，讀好書，讀整本書，在讀的過(guò)程中會(huì)思考，能夠從不同的視角去體會(huì)作者所寫所思所感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到能真正領(lǐng)會(huì)作者文章的意圖和思路。高中學(xué)生基本形成了世界觀和人生觀價(jià)值觀，而我們的學(xué)生很多對(duì)書籍的選擇和閱讀能力還停留在初中水平。例如《神秘島》《草房子》《青鳥》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。那么高中學(xué)生閱讀年齡就沒(méi)有與其實(shí)際年齡相匹配，沒(méi)有和高中語(yǔ)文所要求的閱讀水平相契合。高中學(xué)生出現(xiàn)這些閱讀現(xiàn)象，學(xué)生不能選擇更有難度或更有挑戰(zhàn)的書籍，主要原因可能是初中階段為了考入更好的高中，學(xué)生花更多時(shí)間用在做題，學(xué)生沒(méi)有必要的閱讀習(xí)慣，缺乏更多的閱讀積累，所以到高中階段縱使教師推薦好書給他們，他們也未必能接受消化。

（二）速成式閱讀，課外閱讀無(wú)法延伸

閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，甚至可以追溯到初中的閱讀量，或者小學(xué)的閱讀量，需要一個(gè)長(zhǎng)期的量的積累，而不是短期內(nèi)就可以提升的。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，尤其是課堂閱讀教學(xué)，除了完成文本教學(xué)外，教師很少有時(shí)間給學(xué)生去閱讀，更別說(shuō)整本書的閱讀了。作為語(yǔ)文教師只能把閱讀時(shí)間推到了課外閱讀，而農(nóng)村高中的核心目標(biāo)是要高考成績(jī)，學(xué)生每天從早晨到晚上課程安排得滿滿的，學(xué)生基本沒(méi)有自己的時(shí)間用于課外閱讀，作為農(nóng)村家庭的孩子受到客觀條件的限制，家中藏書少，學(xué)生的課外閱讀更是少，他們很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)更愿意讓孩子參與作文速成班，給學(xué)生報(bào)作文輔導(dǎo)班，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，因此課外閱讀形同虛設(shè)。

（三）碎片化閱讀，缺乏整本書閱讀

隨著社會(huì)發(fā)展，人做事更追求功利化、效率化，傳統(tǒng)的書本式的閱讀形式受到挑戰(zhàn)。更多的高中學(xué)生選擇電子閱讀、碎片化閱讀，為高考成績(jī)而進(jìn)行功利化閱讀，都是看到哪讀到哪，這樣的閱讀效果大打折扣，學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的理解是碎片化的，對(duì)作者的思想的理解是片面的，只能做到只知其一不知其二。所以，要深層次地閱讀，就需要靜下來(lái)進(jìn)行整本書閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠概括故事的情節(jié)，能夠?qū)懗鲎约旱母形?，才能更深刻地理解書中包含的意境和思想?/p>

二、提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之價(jià)值分析

（一）讀什么，奠定閱讀之基

閱讀需要長(zhǎng)期的積累，需要從小學(xué)、初中到高中形成一個(gè)完整的閱讀內(nèi)容系統(tǒng)，每個(gè)階段的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀效果、閱讀數(shù)量等都要有一個(gè)量化分析，經(jīng)過(guò)這樣的整體閱讀，學(xué)生的課外閱讀量增加，人文素養(yǎng)提升，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到提升。

（二）為什么讀，引進(jìn)閱讀之階

閱讀是學(xué)生的基本技能，不僅僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，可以說(shuō)閱讀對(duì)所有的學(xué)科都有著深遠(yuǎn)的影響，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有別的學(xué)科老師抱怨學(xué)生語(yǔ)文都學(xué)不好，連基本的題目都讀不懂，不理解題目的意思還談什么做題呢？因此要把閱讀教學(xué)作為高中階段重點(diǎn)來(lái)抓，班主任、學(xué)校都要積極配合，語(yǔ)文學(xué)好了，閱讀教學(xué)提升了，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）怎么讀，提升閱讀之巔

怎么讀，是擺在高中語(yǔ)文教師面前最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀也體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師的閱讀素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的閱讀興趣和閱讀品位，有閱讀積累使語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能夠旁征博引，能夠指引學(xué)生愛(ài)上閱讀，能夠教給學(xué)生良好的閱讀方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終生受用。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，教師要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹的，教師要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的人生理想，為學(xué)生的全面發(fā)展，思維發(fā)展與提升，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

其次，教師要提升自己閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。教師的閱讀積累和閱讀品位直接影響著學(xué)生，教師自己如果不閱讀，就不可能幫助學(xué)生找到閱讀的路徑，也不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，更不能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。如對(duì)《契訶夫短篇小說(shuō)選》來(lái)說(shuō)，教師先確定好版本，一般選擇人民文學(xué)出版社或者上海譯文出版社的較好，選擇最優(yōu)秀的譯文進(jìn)行閱讀，更能貼近作者的思路，方便有效指導(dǎo)閱讀以及分享閱讀收獲。教師要先在前期深讀，然后可以與學(xué)生共讀。在師生共讀的過(guò)程中，教師可以和學(xué)生以平等的身份進(jìn)行探討，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中所想所思，教師再加以觀點(diǎn)的碰撞，這樣在教學(xué)相長(zhǎng)中提高。

（二）完成閱讀教學(xué)任務(wù)群

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了任務(wù)群分類，在不同的任務(wù)群教學(xué)中有著不同的要求，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材教法，完成高中閱讀教學(xué)任務(wù)。如閱讀教學(xué)任務(wù)群有：整本閱讀與研討、文學(xué)類閱讀、思辨性閱讀、實(shí)用性閱讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀、唐宋八大家散文閱讀、中華現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀、外國(guó)名家閱讀等，不同的任務(wù)群要求不同。

如文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群指出：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2。閱讀教學(xué)中，文本閱讀是最基礎(chǔ)的，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課文閱讀做好讓學(xué)生精讀。對(duì)于有些需要背誦的名篇還要指導(dǎo)學(xué)生去背誦。閱讀是讀者與文本之間的對(duì)話和交流的過(guò)程，教師要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有自己的感悟，有自己的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生撰寫讀書筆記，和同伴進(jìn)行交流等。通過(guò)這一過(guò)程，可以提升學(xué)生的精神修養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）在相互交流中提升閱讀

閱讀是一個(gè)孤獨(dú)的過(guò)程，也可以是一個(gè)共鳴的過(guò)程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己先讀，然后列出自己的觀點(diǎn)，把班級(jí)分成不同的小組，采取小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在小組之間進(jìn)行探討。

如在讀唐宋八大家散文選讀時(shí)，可以讓學(xué)生列出自己喜歡的作家，然后不同小組分工閱讀自己心中的作家的文章，寫出自己的讀書心得，可以拓展讓學(xué)生去閱讀作者的其他名篇。再就是課外閱讀。課外閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必備技能，是提高學(xué)生閱讀能力必備路徑，如有的學(xué)生喜歡韓愈的文章，可以讓學(xué)生去讀《韓昌黎文集》;有學(xué)生喜歡歐陽(yáng)修的文章，可以讓學(xué)生去讀歐陽(yáng)修選集。同時(shí)可以去搜集作者的相關(guān)事跡，可以是作者的生活起居，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又讓學(xué)生從整體上去重新認(rèn)識(shí)自己心中的偶像。然后讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相互交流可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，可以拓展學(xué)生的視野，可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視界。

總之，隨著語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到重視，閱讀作為高考的重要內(nèi)容，閱讀能力直接影響學(xué)生的高考成績(jī)。作為教師要清楚學(xué)生閱讀能力的提升并不是 “一朝一夕”能夠達(dá)成的。短時(shí)間的囫圇吞棗的快速瀏覽書籍、大量刷題做押題卷閱讀材料的形式提升閱讀能力，都是投機(jī)取巧的功利性做法，這樣的閱讀教學(xué)并不能收到滿意的效果。想真正提升學(xué)生閱讀能力，教師就必須從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣抓起，傳授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生真正地融入閱讀中去，并能“人一己百”持之以恒地堅(jiān)持。這樣學(xué)生的閱讀能力才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破和飛躍，才能取得滿意的高考成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧艷.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)科研，2015（38）.

[2]陳彬.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的再思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：湯加艷，女，1978年生，江蘇連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。