劉紅莉

摘 要：幼兒園新《綱要》指出，幼兒園課程的實施應該以游戲活動為基本活動。因此我們應該從各個方面滲透游戲精神，創(chuàng)設游戲化教學的環(huán)境，構建與實施游戲化課程。本文結合教育實踐，提出了構建與實施幼兒園游戲化課程并具有可操作性的策略。

關鍵詞：游戲;幼兒園課程游戲化;研究

幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，我們利用游戲活動這種形式引導幼兒在與環(huán)境充分互動的過程中，通過動手操作材料、與小伙伴進行語言交往等，在親身實踐中，利用接近于真實的學習場進行有意義的學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，我們認真研究如何有效構建與實施游戲化課程，以期為現(xiàn)代幼兒教育創(chuàng)新提供一些思路。

一、貼近幼兒生活，創(chuàng)設游戲活動

游戲是幼兒生活的全部內容，他們把游戲當做生活本身。在游戲活動中幼兒身心愉悅的，在已有經(jīng)驗基礎上學習知識，積累豐富的經(jīng)驗，形成良好的習慣，促進了幼兒和諧健康成長。那么，在構建與實施游戲化課程的過程中，教師應該走進幼兒的日常生活，攫取豐富的教育資源，設計適合幼兒身心發(fā)展水平的游戲活動。讓他們感受到童年的美好，感受生活的美妙，進而在自然而然中習得基本的生活常識。

在一日活動中我們要有目的地開展幼兒最為喜愛的游戲活動，如老鷹捉小雞、捉迷藏、過家家等游戲活動。有些游戲不需要特別多的操作材料，而且材料隨手可得，也簡單易懂，有利于幼兒合作探究學習。以踩影子的游戲活動為例，在幼兒的日常生活中，他們對影子特別感興趣，會踩小伙伴的影子，也會踩小樹的影子的游戲。這樣的游戲活動可以從幼兒的生活中攫取素材，使幼兒在游戲活動中既感受到游戲的樂趣，又在運動的過程當中使身體得到了鍛煉，促進了他們動作協(xié)調性發(fā)展。在玩踩影子的游戲兒活動中，兩個小朋友只有互相配合、互相追逐，才能夠踩到對方的影子，而且他們可以有多種玩法，比如踩頭的影子、踩手的影子、踩腳丫的影子，等等。孩子們的創(chuàng)造力得到了有效培養(yǎng)。幼兒時期喜歡模仿，那么教師就可以使用角色扮演游戲，讓幼兒在扮演爸爸媽媽、寶寶的角色中，學習如何照看寶寶、如何做家務，培養(yǎng)他們關心身邊人的意識，使他們進一步認識爸爸媽媽的職責，感受爸爸媽媽的辛苦，培養(yǎng)他們感恩的心理和品質。

二、抓住環(huán)保熱點，構建綠色游戲化課程

雖然現(xiàn)代社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，但是環(huán)境卻遭到了破壞和污染，保護環(huán)境已經(jīng)刻不容緩，而環(huán)境教育應該從幼兒園開始，而且綠色低碳生活的理念也成為了一種時尚和新的追求。所以我們應該根據(jù)社會熱點問題、也是貼近幼兒現(xiàn)實生活的問題，由此構建綠色游戲化課程。

如我們在幼兒園教師以及幼兒園戶外環(huán)境中融入綠色元素，這樣幼兒置身于大自然的環(huán)境當中，可以隨時欣賞自然美景，體會人與自然之間的關系，學會如何與自然和諧相處。尤其是在種植植物的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的生命意識。如在種植過程中，幼兒擔心用力太大會弄傷或弄疼小樹苗等，有效促進了幼兒的情感發(fā)展。而當幼兒發(fā)現(xiàn)小蟲吃樹木的葉子時，他們也會非常討厭這些蟲子。教師就可以圍繞這些興趣點開展“捉害蟲”的游戲活動，在游戲的過程中，幼兒會進行大量的語言交往。這不但可以增強幼兒的環(huán)保意識、生命意識，而且還能促進幼兒語言發(fā)展。又如在節(jié)約用水、變廢為寶的主題教育中都可以構建綠色游戲化課程。如圍繞節(jié)約用水開展的角色游戲中，教師引導幼兒在游戲中邊唱邊跳，課程內容就是那些與節(jié)約用水有關的小兒歌，從而在輕松愉悅的氛圍中就能增強幼兒珍惜水資源的意識。

三、幼兒園游戲化課程實施的評價

（一）抓住評價時機

在幼兒園游戲化課程實施的過程中，教師應該對幼兒的游戲行為給予及時的回應作出恰當?shù)脑u價。這對于激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒游戲的質量，推動幼兒實現(xiàn)深層次學習，都具有重要意義，而在這個過程中，抓住評價時機是影響評價質量的重要因素之一。

（二）評價主體多元化

新時期，在幼兒園課程實施的過程中，幼兒是主體，因此我們應該堅持兒童本位的原則開展教師評價、幼兒的自評與互評，從而使評價變得更加客觀、全面。在評價過程中，幼兒也能發(fā)現(xiàn)自己的不足以及他人的長處，并在與小伙伴合作學習中相互取長補短，實現(xiàn)同伴學習，促進合作探究意識的提高。

（三）評價形式多樣化

幼兒園游戲化課程的評價要注重過程性評價，而評價的方式也不能過于單一，又要體現(xiàn)其靈活性。在幼兒游戲時，教師常常使用點評這種評價方式，對幼兒的優(yōu)點與不足都進行及時的點評。對于一些安全感與自信心比較強的幼兒來講，教師及時的點評不會使他們產(chǎn)生逆反心理。當然有時在眾人面前點評幼兒的不足之處容易使他們產(chǎn)生自卑心理，不利于其健康成長。教師還可以組織幼兒在小組內進行討論、評比，通過這種方式讓他們明確小組學習的方向，增加他們的團隊合作意識。

（四）采用藝術化的評價手段

在評價中我們不僅要使用語言，而且還要使用肢體動作、面部表情等，讓幼兒充分感受到教師對他們的關注。如在平衡木游戲活動中，當幼兒擔心自己掉下來而總是試圖用手抓住某些東西時，教師就可以用肢體動作進行引導，如把手臂側平舉，以維持身體平衡。幼兒不用通過理解語言，就可以更加直觀地感知到教師所指導的內容。因此在指導幼兒時，教師要善于使用肢體語言，而不僅僅局限于語言。

總之，在幼兒園游戲化課程的構建與實施過程中，我們要滲透游戲精神，不斷創(chuàng)新符合教學實際的游戲化課程，打造與游戲化課程相一致的評價體系，從而在不斷實踐課程優(yōu)化改革理念的過程中，提高自身的素質，真正為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利的大環(huán)境。

參考文獻：

[1]曹緒鳳.幼兒教育課程游戲化初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）.

[2]吳小鳳.探討幼兒園教學的游戲化開展途徑[J].內蒙古教育，2016（27）.

（陜西省漢中市城固縣幼兒園）