麥建恒

當(dāng)代教育的重要任務(wù)是為未來社會(huì)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使之成為創(chuàng)造型人才呢？在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，我作了如下嘗試。

一、創(chuàng)情境造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣

“興趣是入門的向?qū)А！币粋€(gè)人的特長、才能，往往從興趣開始。心理學(xué)指出：“穩(wěn)定的興趣是人產(chǎn)生能力的一種證據(jù)?！苯虒W(xué)活動(dòng)是在知識(shí)情感兩條主線相互作用下完成的，知識(shí)往往是通過情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，營造和譜樂學(xué)的課堂氣氛，是有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激蕩，萌發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，活躍創(chuàng)造性思維。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嘗試。

1.鼓勵(lì)激趣法。鼓勵(lì)激趣法是教師對(duì)學(xué)生的作答，提出的問題，發(fā)表的見解，給予肯定，并以熱情洋溢的語言、掌聲給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使他們看到自己的思維結(jié)果，感受到成功的喜悅。在教學(xué)中，教師把微笑帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的回答，見解哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)意，都要用“你答得真好”、“你真聰明”等充滿激情的話語給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，給學(xué)生帶來成功的喜悅。

心理學(xué)家認(rèn)為，自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，鼓勵(lì)激趣法是激發(fā)學(xué)生的興趣，使之成為他們自發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的催化劑。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，教會(huì)學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，在學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)保持一種探究進(jìn)取的精神。

2.懸念激趣法。懸念激趣法是在課堂教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念，給學(xué)生留下值得深思回味的問題，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并誘導(dǎo)他們從多方面去搜集資料或多方面去分析研究，解決問題，以提高他們的探索精神。

懸念激趣法在教學(xué)中的運(yùn)用可以在課前，可以在課中，也可以在課后。在課前的運(yùn)用，主要是運(yùn)用懸念，激發(fā)興趣，引入新課。如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》時(shí)，先讓學(xué)生說說烏鴉、麻雀、燕子搭的窩的形狀特點(diǎn)，再評(píng)價(jià)誰搭的窩好，然后提出：為什么燕子的窩能搭得這么好？你們想知道嗎？請(qǐng)自讀課文便知道了。這時(shí)學(xué)生帶著這個(gè)懸念，迫不及待地去自讀課文。在課中的運(yùn)用，一般是在引入課文或講到高潮的時(shí)候，教師突然停止，讓學(xué)生“欲知情況如何，自學(xué)下文便知?！边@時(shí)，學(xué)生便會(huì)萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地自學(xué)下文。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，在學(xué)生知道蝙蝠憑什么本領(lǐng)能迅速避開障礙物呢？蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？“讓學(xué)生帶著這些懸念去自讀下文，解開懸念。在課后的運(yùn)用，一般要從課外搜集資料才能解開懸念的。如教學(xué)《做風(fēng)車的故事》，教師讓學(xué)生課后搜集資料回答“風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)？”教學(xué)《放風(fēng)箏》后，可提出“風(fēng)箏為什么能飛上天空？”這些懸念教師讓學(xué)生在課后去搜集資料尋找答案。

懸念激趣法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去探求知識(shí)，解決問題的有效方法。教師在設(shè)計(jì)懸念時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)去設(shè)計(jì)，所設(shè)的懸念對(duì)學(xué)生要有吸引力，難易要切合實(shí)際，富有啟發(fā)性。

二、敢挑剔，善質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。創(chuàng)造性思維能力決定了人們善不善于創(chuàng)造，能不能進(jìn)行創(chuàng)造，是創(chuàng)造力品質(zhì)中的核心因素。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特征：一是獨(dú)創(chuàng)性，即在思維中有不同尋常的獨(dú)特見解，提出非凡的新穎的觀點(diǎn)，具有超常、超群、超前的特點(diǎn);二是靈活性，即思維發(fā)散的范圍大，難度多，思路靈活;三是流暢性，即表現(xiàn)為思維敏捷，思路開闊。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法很多，下面談?wù)勎覈L試的幾種方法。

1.挑剔評(píng)價(jià)法。挑剔評(píng)價(jià)法是讓學(xué)生針對(duì)別人對(duì)問題的分析、理解情況作評(píng)析，找出對(duì)的，挑剔錯(cuò)的，提出自己獨(dú)立的見解。這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探究精神，著力培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑和批判精神，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，對(duì)教師的講解分析進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的作答進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。教師在鉆研教材中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的理解與《教參》的意見不同，教師不直接講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去爭(zhēng)辯，然后提出自己的見解，即使有不贊同自己的觀點(diǎn)也不強(qiáng)求。目的就是要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持己見的精神，在今后的自我學(xué)習(xí)中，有了這種精神，才會(huì)有獨(dú)特的見解，才敢于發(fā)表不同意見，才敢于想入非非，才不會(huì)人云亦云，毫無個(gè)性。有了這種精神，學(xué)生對(duì)教材也敢于懷疑，敢于挑剔，提出別具一格的見解。

2.質(zhì)疑解惑法。質(zhì)疑解惑法是教師在教學(xué)過程中，充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的教學(xué)方法。“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}往往是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。質(zhì)疑解惑的過程是自我思索，發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。

質(zhì)疑解惑法，可貫穿于教學(xué)的全過程，可分三步進(jìn)行。第一步：引導(dǎo)預(yù)習(xí)，啟發(fā)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓他們從不懂的詞語、不理解的句子、不懂的問題三個(gè)方面去提出問題，并借助工具書，通過深入的思考探究，解決疑難。第二步：講授課文，啟發(fā)質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決不了的問題或教師有意設(shè)置的疑難問題可從三個(gè)方面去下功夫：一是集中思維，順藤摸瓜，解決疑難。對(duì)一些跨度大，含蓄而深刻的問題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，解決疑難。二是化整為零各個(gè)擊破，解決疑難。對(duì)那些難度大，學(xué)生無從下手的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生把問題變?yōu)槿舾刹糠肿兇髥栴}為小問題，變難為易，各個(gè)擊破，解決疑難。三是想象分析，比較理解，解決疑難。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，很關(guān)鍵的一條就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從眾多的設(shè)想中分析比較，得出結(jié)論，第三步：學(xué)完課文，再次質(zhì)疑。為了使學(xué)生的思維更加深入發(fā)展，課文講完后，應(yīng)再次組織學(xué)生質(zhì)疑。在解疑過程中，可允許學(xué)生保留意見，才有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

小學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，對(duì)世界一切東西他們都想知道，都要問個(gè)為什么或怎么樣，這是可喜的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并介紹有關(guān)資料讓他們學(xué)習(xí)，從中找出答案。如教學(xué)《觀潮》一課后，一學(xué)生提出：錢塘江大潮為什么總是在每年的農(nóng)歷八月十八日來的？對(duì)于這些科學(xué)性的問題，學(xué)生是無法從已有的知識(shí)解決的。教師可以把在《教參》介紹的有關(guān)知識(shí)告訴學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲望。因此，教師備課時(shí)，不但要備教材，備教法，還要備學(xué)生。估計(jì)學(xué)生將會(huì)提出什么疑難，應(yīng)怎樣引導(dǎo)他們解決疑難。

三、勤觀察，多想像，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造力與人思維品質(zhì)有十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)造性思維品質(zhì)，決定了人們能否自覺提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神與及創(chuàng)造性思維能力。良好的思維品質(zhì)，源于觀察和想像，所以在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察想像是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好方法之一。在教學(xué)中，我嘗試了如下幾種方法。

1.觀察推斷法。即在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性的邏輯判斷和推理，從觀察到的東西推斷出未能觀察到的東西。這種方法，突破直觀的局限，把思維的間接性同觀察的直接性結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力、判斷力與理解力。在閱讀教學(xué)中，常常運(yùn)用這種方法指導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖。指導(dǎo)學(xué)業(yè)生觀察圖畫一看人物，從畫中人物的形體、相貌、服飾、推斷人物的年齡、性別、身份，從畫面中人物的外貌、神態(tài)去推想人物的語言、行為和心理活動(dòng);二看周圍的環(huán)境，推斷面面表現(xiàn)的是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)、畫面中的景物與活動(dòng)的關(guān)系;三看畫中反映的事件。從畫面的事件中去推想事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果?？磮D學(xué)文的教學(xué)，教師可先按觀察推斷法指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓他們把觀察推斷的過程在小組中互相說一遍，再由小組進(jìn)行挑剔評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，進(jìn)行自我調(diào)整，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，把自己所說的跟課文所說的進(jìn)行比較，看看哪些地方課文中說得比自己的好，哪些地方自己說的比課文好。這樣對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)是很有幫助的。

2.假設(shè)聯(lián)想法。這種方法是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文某一方面的內(nèi)容情節(jié)，假設(shè)一種情境，開展聯(lián)想。運(yùn)用假設(shè)聯(lián)想法，可以把學(xué)生帶進(jìn)一種夢(mèng)幻境界，無拘無束，隨心所欲，想入非非。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)，起著推波助瀾的作用。

3.想像補(bǔ)敘法。想像補(bǔ)敘法是教師根據(jù)課文的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生去想像事情的發(fā)展，高潮和結(jié)局，并敘述出來。想像是創(chuàng)造的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是創(chuàng)新教育中是最常用的最有效的一種方法。如教學(xué)《窮人》一課后，以“桑娜拉開帳子以后”為題讓學(xué)生進(jìn)行想像說話，補(bǔ)敘桑娜一家后來的生活情況。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)長久的工程，只要我們?cè)谄綍r(shí)語文教學(xué)中有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就一定能有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造思維品質(zhì)。