【摘 要】 人與自然的脫離導(dǎo)致許多城市的幼兒出現(xiàn)了視力下降、多動、注意力不集中等“自然缺失癥”。因此，打破人與自然的隔離，讓幼兒進(jìn)入到自然的世界并與之建立聯(lián)系，顯得尤為重要和有價值。為了改善這種情況，讓自然和幼兒教學(xué)結(jié)合起來，許多幼兒園采用了幼兒自然情境教育的方式。基于此，筆者對幼兒自然情境教育進(jìn)行了一定的思考，認(rèn)為這種教育方法在一定程度上提高了幼兒與自然的接觸和聯(lián)系，有助于幼兒更好的成長。

【關(guān)鍵詞】 自然情境? 幼兒? 教育

一、幼兒自然情境教育提出的背景

人與自然和諧相處的理念已經(jīng)深入人心，我們?nèi)祟惖纳姝h(huán)境建立在大自然的基礎(chǔ)上，大自然的美麗風(fēng)光可以給我們帶來心理上的安寧和舒適，緩解人類的壓力，提高人類對生活的積極態(tài)度。隨著高新科技發(fā)展，給我們?nèi)祟惿鐣砹宋镔|(zhì)和娛樂上的豐富，但也使得我們與大自然的接觸越來越少。有研究顯示，兒童與自然的接觸越來越少，許多兒童的身邊只有高樓大廈，各種娛樂活動也是在室內(nèi)進(jìn)行了現(xiàn)代娛樂，更少的兒童可以接觸到大自然，在田野里與自然親密接觸。這導(dǎo)致許多幼兒出現(xiàn)了“自然缺失癥”，對幼兒健康快樂的成長造成了負(fù)面的影響?；谶@樣的背景，許多幼兒園意識到了幼兒與自然接觸的重要性，從而提出并實(shí)踐了幼兒自然情境教育的理念。

二、幼兒自然情境教育的定義

幼兒自然情境教育指的是幼兒園老師在以幼兒的興趣為主要原則來選擇與大自然相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)際的將幼兒帶入到自然情境中，讓幼兒親身感受與自然資源的相互作用，培養(yǎng)幼兒親近自然的情感，建立與自然的聯(lián)系，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長的目的。幼兒自然情境教育的理念是把自然作為了幼兒成長路上的一個重要的老師，通過自然的語言與幼兒建立神奇的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生良好性格和行為的教育活動。

三、自然情境教育的作用

（一）促進(jìn)幼兒產(chǎn)生親自然情感

在自然情境教育中，幼兒有機(jī)會與大自然進(jìn)行親密接觸，在這種日常的接觸下，漸漸幼兒就會對自然產(chǎn)生情感，開始親近自然。從開始的對自然毫無意識到期待放學(xué)后、期末時去花園游玩闖蕩，從時時刻刻窩在室內(nèi)玩電子設(shè)備到主動走到室外蹦蹦跳跳，這些行為都呈現(xiàn)出幼兒對自然的情感。

（二）促進(jìn)幼兒提升感知經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自然情境的教育中具有很高的自主性，此刻他們才是課堂的主導(dǎo)者，在廣闊的大自然世界里，他們依照自己的興趣去觀察著四周的世界，觀察觀察螞蟻，收集收集落葉，如果遇到了問題還會主動的尋求老師的幫助，從而更快地提升了感知經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過自然情境教育了解了更多的自然資源，豐富了他們的認(rèn)知。此外，也提高了幼兒的觀察能力，會主動地發(fā)現(xiàn)周圍自然環(huán)境的變化。

（三）促進(jìn)幼兒更加親社會

幼兒自然情境教育中，老師會進(jìn)行較少的干涉，更多的充當(dāng)保衛(wèi)者的作用，保護(hù)幼兒在戶外自然教學(xué)活動的安全，因此幼兒具有更多的主動性，孩子們之間的互動交流頻次也顯著增加。這種互動交流頻次的增加，讓幼兒有了更多的社會性交流，從而加深了幼兒之間的情感關(guān)系，也潛移默化的讓幼兒更喜歡與人進(jìn)行交流。筆者在我園開展的戶外活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒們會主動地走向做實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生并與之交流，也會主動地逗引還未到入園年紀(jì)的小朋友。

（四）提高幼兒的身體素質(zhì)

開展幼兒自然情境教育，有助于提高幼兒的身體素質(zhì)。在自然教學(xué)活動中，幼兒的教學(xué)場景從戶內(nèi)轉(zhuǎn)換到了戶外，教師在保證幼兒安全的前提下，會鼓勵幼兒解放天性，在大自然的世界里努力奔跑，孩子從靜止的狀態(tài)變?yōu)榱诉\(yùn)動的狀態(tài)，運(yùn)動的增加自然使得幼兒的身體素質(zhì)得到了提高。

四、幼兒自然情境教育存在的問題及對策

（一）幼兒安全的問題及對策

在自然情境教育中，幼兒的教育場所由戶內(nèi)變?yōu)榱藨敉?，這增加了兒童遭遇危險的可能性，外界的交通工具、不良的社會人員都可能對幼兒的安全造成威脅，從而降低了戶外教學(xué)的安全性。因此，老師在開展自然情境教育時不免要顧及很多的問題，從而會對幼兒做出種種的限制，這使得自然情境教育難以達(dá)到該有的目的。為了解決這一問題，筆者認(rèn)為可以兩手抓，一手抓幼兒，一手抓老師。一方面，幼兒園要增加戶外教學(xué)老師的數(shù)量，從而具有足夠的力量盡可能的保護(hù)幼兒的安全。另一方面，老師要向幼兒進(jìn)行安全教育，提高幼兒的安全意識和自我保護(hù)意識。

（二）教師水平仍有提升空間

自然情境教育對教師的水平也提出了更高的要求，由于是自然情境教育是在會教學(xué)，因此與許多老師室內(nèi)教學(xué)的知識可能無法很好地在戶外進(jìn)行。例如，在戶外進(jìn)行自然教學(xué)的時候，幼兒可能會提出一些匪夷所思的問題，如若一個幼兒正在觀察蝸牛時，他可能會問老師為什么蝸牛背上有一個“小房子”，這有什么用呢？遇到這種問題時，老師可能沒辦法及時的解答。為了解決這樣的問題，筆者認(rèn)為首先，老師要加大自身的知識儲備量，從而可以更好地回答幼兒問題。當(dāng)然，人力是有窮盡的，如果遇到無法解答的問題時，不能敷衍幼兒給你造成錯誤的自然知識觀念，應(yīng)該在查到資料明晰正確答案后再告知幼兒。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：徐海燕，（1982年3月——），女，漢，江蘇省揚(yáng)州市人，最高學(xué)歷：本科 職稱：一級教師，研究方向：自然情境教育