鄭睿穎，唐詩(shī)洲，杜聃旸

（1江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 安徽 合肥 330038）

（2華北科技學(xué)院建筑工程學(xué)院 河北 廊坊 065201）

1 MOOC和SPOC模式概述

MOOC（Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，面向公眾提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，其可支持成百上千的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，人數(shù)不會(huì)受到流量限制，而且課程的覆蓋面很廣，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享以及在線學(xué)習(xí)交流。MOOC課程主要以視頻的形式展示，一般視頻的時(shí)間是在15～30分鐘，這樣有利于集中學(xué)習(xí)者的精力進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，慕課同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了多樣學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)社交工具[1]。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，其概念是由美國(guó)加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private相比于MOOC中的Massive和Open，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[2]。在SPOC模式中，采用的是一種結(jié)合課程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)設(shè)定的準(zhǔn)入條件從申請(qǐng)者中挑選出少量適合的學(xué)習(xí)者參與到SPOC課程中，觀看課程視頻，自定節(jié)奏進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提交作業(yè)，參加在線討論等。

近十年來(lái)，MOOC發(fā)展迅速，它通過(guò)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到世界各個(gè)角落，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，被認(rèn)為是教育史上的“一場(chǎng)海嘯”。慕課的特點(diǎn)是規(guī)模大、在線資源共享以及開(kāi)放式教育模式，但在慕課不斷發(fā)展的過(guò)程中，其自身的不足也逐漸凸顯出來(lái)，形式新穎但呈現(xiàn)方式單調(diào)，資源豐富但針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)習(xí)明顯不足，要應(yīng)用于高校實(shí)體教學(xué)，執(zhí)行效果并不如意[3]。針對(duì)這個(gè)缺點(diǎn)，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，與MOOC相比，小規(guī)模限制性在線課程對(duì)學(xué)習(xí)的人數(shù)進(jìn)行了限制，通常限定在幾十人到幾百人之間，并在慕課的基礎(chǔ)上增加了教師和學(xué)生面對(duì)面的交流。相比較而言，SPOC是MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合與應(yīng)用，SPOC能創(chuàng)造更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果在慕課的思想和做法上，融入SPOC創(chuàng)新教學(xué)流程、教學(xué)方式、運(yùn)行模式的元素，既發(fā)揮了慕課的先進(jìn)性，又充分體現(xiàn)SPOC的優(yōu)點(diǎn)，并將其融入傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，進(jìn)行混合教學(xué)（如圖1所示），能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

圖1 線上MOOC+SPOC教學(xué)體系

2 “高級(jí)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生掌握《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的基礎(chǔ)。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，需建立在了解一定計(jì)算機(jī)組成原理基礎(chǔ)之上，是一門(mén)集抽象性、邏輯性、實(shí)踐性于一體，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和程序設(shè)計(jì)過(guò)程理念的重要課程。然后，大部分學(xué)生并未進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，只知道一個(gè)知識(shí)體系無(wú)從運(yùn)用，在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)一定的乏力，是一門(mén)公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度加大，期末掛科率較高的課程。由此可見(jiàn)，高級(jí)語(yǔ)程序設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題和矛盾。

2.1 課程實(shí)踐性和有效教學(xué)課時(shí)的矛盾

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有著其他設(shè)計(jì)語(yǔ)言不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生而言，相對(duì)枯燥，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓，進(jìn)而普遍反映其教學(xué)難度以及學(xué)生理解難度。整個(gè)課程含理論教學(xué)和上級(jí)實(shí)驗(yàn)兩部分，一學(xué)期合計(jì)120課時(shí)，理論教學(xué)占70%。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生吸收理論可能達(dá)不到50%，且在算法、指針以及文件操作等章節(jié)中，由于理論知識(shí)枯燥無(wú)味，沒(méi)有實(shí)踐的指導(dǎo)，減少了大量的課堂互動(dòng)，大部分時(shí)間是教師侃侃而談，學(xué)生低頭，有無(wú)真正理解不得而知。整體而言，學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到充分培養(yǎng)，且在日常理論學(xué)習(xí)中也造成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力集中時(shí)間有限。

2.2 差異化學(xué)習(xí)需求和有效教學(xué)資源的矛盾

由于受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師授課班級(jí)數(shù)目以及學(xué)校教學(xué)資源條件等多方面影響，學(xué)生水平參差不齊，而本門(mén)課程在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，信息傳播量較大，教師不可能分層對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行理論化及實(shí)踐化教學(xué)。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中很難滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，“吃不飽”和“吃不下”問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 理論型教學(xué)體系與企業(yè)應(yīng)用型人才需求的矛盾

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系在理論與實(shí)踐部分的培養(yǎng)任務(wù)中，雖加大了實(shí)踐操作的培養(yǎng)力度，但在定位上還是沒(méi)有達(dá)到一定的實(shí)踐型人才培養(yǎng)需求。其中的原因是多方面的，如教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)資源有限等。但高校培養(yǎng)的任務(wù)應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才[4]。

3 基于MOOC+SPOC的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程

3.1 課前

教師根據(jù)MOOC學(xué)習(xí)資源，提前使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通）發(fā)布相應(yīng)教學(xué)視頻，要求學(xué)生課前自己進(jìn)入課程平臺(tái)學(xué)習(xí)相應(yīng)教學(xué)視頻，并在視頻前可觀看一定的教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有獨(dú)特的個(gè)人的想法，預(yù)先知道本次學(xué)習(xí)的知識(shí)有何作用，間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可在視頻中不定期穿插知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答，提高課前教學(xué)互動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中。

教學(xué)視頻結(jié)束后，應(yīng)布置少量測(cè)試題，主要考察學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，并且學(xué)生可在討論區(qū)自由交流知識(shí)點(diǎn)，測(cè)試題結(jié)束之后，學(xué)生再根據(jù)答案先進(jìn)行自我分析，無(wú)法理解的等到線下課堂中提出疑問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)該利用平臺(tái)查看學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)其中的一些共同問(wèn)題，在這些共性問(wèn)題上下手，提前準(zhǔn)備好課堂教學(xué)資源，在線下課堂進(jìn)行針對(duì)性的講解，為實(shí)踐操作的完成奠定基礎(chǔ)。

3.2 課中

該過(guò)程是在線下進(jìn)行，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)教師學(xué)生面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩部分，一為理論課堂，二為實(shí)踐課堂。

在理論課堂中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，可分為三個(gè)步驟。

（1）知識(shí)點(diǎn)串講：在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的掌握基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系結(jié)構(gòu)的融合，從而使學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)有整體的理解和掌握，并且對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。

（2）知識(shí)點(diǎn)例題分析：在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定掌握后，教師課堂中提供一個(gè)程序案例，通過(guò)該程序案例，學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的整合以及實(shí)踐運(yùn)用。此過(guò)程中，可以采取小組討論的形式，并進(jìn)行課堂分享，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍。

（3）課堂總結(jié)：教師針對(duì)學(xué)生例題分析運(yùn)用情況進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，并對(duì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題再次簡(jiǎn)單分析概述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。

3.3 課后

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課后教師在線上平臺(tái)發(fā)布客觀題（為主）以及一定難度的課后練習(xí)（為輔），學(xué)生答題結(jié)束后可以查看答案分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯(cuò)誤。對(duì)于存在一定難度的課后練習(xí)，不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的習(xí)題，避免差異化學(xué)習(xí)需求和教學(xué)資源的矛盾。對(duì)于無(wú)法解決的習(xí)題，利用在線討論區(qū)進(jìn)行討論交流或教師答疑。

4 “高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”MOOC+SPOC模式教學(xué)效果

4.1 學(xué)生方面

有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，SPOC平臺(tái)借助MOOC資源開(kāi)展教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更大的自主性，即學(xué)生根據(jù)自己每天的課程和時(shí)間安排，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主控制視頻的播放速度，觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時(shí)以自己的習(xí)慣和喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)有效緩解學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和無(wú)限的知識(shí)之間的矛盾，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，課前自主學(xué)習(xí)，在論壇尋求幫助，參與討論、測(cè)評(píng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我約束、自我管理能力，還有協(xié)作互助、思辨交流能力。課堂面對(duì)面討論，課時(shí)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4.2 老師方面

有助于提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境、新的教學(xué)思想，老師要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，自己首先要在思想觀念及教學(xué)活動(dòng)中做出改變。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的劃分、短視頻的制作、講間練習(xí)、單元討論主題、單元測(cè)試的設(shè)置，這些都對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出更高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，掌握新方法。此外，組織學(xué)生論壇討論，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，課堂開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這些都需要老師花費(fèi)大量時(shí)間去完成，這就要求老師不斷提高教學(xué)水平，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。此外，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教師從繁重的低層次重復(fù)性教學(xué)中解放出來(lái)，把精力集中到教學(xué)創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助中。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決措施

由于MOOC+SPOC模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正處于發(fā)展階段，在各方面依舊存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，課前學(xué)習(xí)資源不夠豐富，課前課中課后三階段作業(yè)任務(wù)是否過(guò)多，線上線下課程比例設(shè)置是否合理等，有如下幾方面建議。

5.1 積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

目前，許多同學(xué)依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，習(xí)慣跟著老師走，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有個(gè)人理解和想法，而翻轉(zhuǎn)課堂在較大程度上都依賴(lài)于學(xué)生個(gè)人的自控力。在課前就需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查閱資料，課中增強(qiáng)個(gè)人知識(shí)吸收以及知識(shí)運(yùn)送，課后通過(guò)進(jìn)一步的習(xí)題強(qiáng)化自身知識(shí)點(diǎn)理解貫徹水平。在這個(gè)問(wèn)題中，建議通過(guò)四個(gè)一來(lái)解決，即“一幫一，一盯一”。對(duì)于一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)去幫助一部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，一組同學(xué)去監(jiān)督另一組同學(xué)，通過(guò)教師引導(dǎo)以及同學(xué)幫扶的形式逐步形成自學(xué)意識(shí)。這個(gè)方法在翻轉(zhuǎn)課程執(zhí)行前進(jìn)行，針對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)要通過(guò)一定的方式使其與自主性強(qiáng)的同學(xué)組隊(duì)，由“強(qiáng)”帶“弱”，在一定的時(shí)間積累下，“弱”會(huì)逐漸適應(yīng)全新教學(xué)模式。

5.2 提高教師混合課堂教學(xué)能力

在利用MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，教師的角色將發(fā)生重要的變化，其主要任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。應(yīng)不斷提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境、新的教學(xué)思想，老師要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，自己首先要在思想觀念及教學(xué)活動(dòng)中做出改變。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的劃分，短視頻的制作，講間練習(xí)、單元討論主題、單元測(cè)試的設(shè)置，這些都對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出更高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，掌握新方法。此外，組織學(xué)生論壇討論，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，課堂開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這些都需要老師花費(fèi)大量時(shí)間去完成，這就要求老師不斷提高教學(xué)水平，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。

5.3 學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)資源更新

基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開(kāi)學(xué)校軟硬件的支持。以本校為例，受學(xué)校資金、設(shè)備等制約，且大部分機(jī)房承擔(dān)多種教學(xué)任務(wù)，需要安裝較多專(zhuān)業(yè)軟件，甚至需要安裝多種操作系統(tǒng)，并且機(jī)房一般是從早到晚一直運(yùn)作，使用頻繁，通風(fēng)、散熱、防塵等工作也并未做到位。同時(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可能在不經(jīng)意間損壞電腦軟硬件，造成了大部分機(jī)房會(huì)存在10%左右的計(jì)算機(jī)處于無(wú)法開(kāi)機(jī)、無(wú)法聯(lián)網(wǎng)、屏幕無(wú)法顯示等狀態(tài)?？傊咝Ｔ诩訌?qiáng)機(jī)房管理工作中，更需要綜合考慮新MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果以及實(shí)際上課需求，及時(shí)更新教學(xué)資源的軟硬件設(shè)備。