◎ 吳建房 張俊虎

近些年來,在很多學(xué)科的教學(xué)活動中都積極的引入項目式學(xué)習(xí)的方法,項目式學(xué)習(xí)更加側(cè)重于實踐,而且從學(xué)生的角度思考組織學(xué)習(xí)活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,同時也給學(xué)生們更多地時間和空間對所面對的任務(wù)進行深入的探索。在這個過程中,學(xué)生會激活已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識和其他的生活經(jīng)驗,能夠集中更多地精力,面對當(dāng)前問題的分析和解決。教師在課堂授課過程中也會經(jīng)常傳授給學(xué)生們一些數(shù)學(xué)問題分析,建模解決等的方法和策略,在項目式學(xué)習(xí)活動實踐中,學(xué)生也會從這些角度進行思考和應(yīng)用,所以,加強項目式學(xué)習(xí)實踐中的評價策略的改革,要進一步的強化學(xué)生的主體作用的發(fā)揮,讓學(xué)生們能夠?qū)φ麄€項目式學(xué)習(xí)的過程以及自我的表現(xiàn)進行綜合的評價,從而也能夠及時地對學(xué)習(xí)行為進行優(yōu)化調(diào)整,提高綜合的學(xué)習(xí)能力。因此,在初中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)實踐中的評價策略的開展,需要重點考慮以下幾個方面的問題。在此基礎(chǔ)上,進行評價策略的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、項目式學(xué)習(xí)的含義及在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用特點分析

基于項目的學(xué)習(xí)(PBL) 主要是指學(xué)生通過完成與現(xiàn)實社會生活密切相關(guān)的“項目”進行學(xué)習(xí),它是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源,在實踐、體驗、探索、創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識,并且形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,同時也是一門應(yīng)用性學(xué)科在很多學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展中都離不開數(shù)學(xué)在發(fā)揮作用。而在現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實踐中,很多問題的分析和解決,都離不開數(shù)學(xué)的思想和方法。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用項目式學(xué)習(xí)的策略,開展相關(guān)的活動是比較可行的。而初中數(shù)學(xué)教師也要特別注重活動設(shè)計的現(xiàn)實性,既要體現(xiàn)出現(xiàn)實的價值和意義,吸引學(xué)生的積極參與,同時又能夠幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念基本原理等內(nèi)容。因此,教師作為課程設(shè)計的主導(dǎo)者要加強創(chuàng)新,并且將項目式學(xué)習(xí)的活動設(shè)計得更能夠體現(xiàn)出以上的目的。初中數(shù)學(xué)教師更是要更多地從學(xué)生的角度進行問題的設(shè)計,而且教學(xué)評價的問題要多發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生們的元認(rèn)知起到監(jiān)控調(diào)節(jié)的作用。因此,在教學(xué)改革工作中項目是學(xué)習(xí)的實踐,不僅讓教師付出了更多地精力,而且要想取得更好地效果,也需要在很多細(xì)節(jié)方面進行不斷地優(yōu)化。初中數(shù)學(xué)教師要在項目是學(xué)習(xí)的評價策略方面設(shè)計出更加多元,更能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的評價策略。

二、項目式學(xué)習(xí)實踐在初中數(shù)學(xué)中的評價策略要以項目為中心

在初中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)實踐中所采用的評價策略,要圍繞這項本身來進行。主要是體現(xiàn)出項目自身的特點,而且也有效地引導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)這些評價的策略和標(biāo)準(zhǔn),高效地完成項目學(xué)習(xí)活動。教師給學(xué)生們選定的學(xué)習(xí)項目的任務(wù)代表著他們即將要解決的問題是什么,所以這個過程中學(xué)生一般需要在小組中進行協(xié)商分工,并且對于探究學(xué)習(xí)的成果進行匯總。因此,在評價策略的制定方面,要體現(xiàn)出合作分工的特點。也要反映出學(xué)生們在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的情況。所以評價的性質(zhì)方面,不僅反映出工作完成的質(zhì)量,而且整個的態(tài)度也非常關(guān)鍵,不僅要評價整個團隊的態(tài)度,而且也會把個人的表現(xiàn)綜合的賦值權(quán)進行評價。因此,在項目評價策略的實施過程中,也更能夠體現(xiàn)出多元化的特點。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂的主導(dǎo)者,而PBL 教學(xué)模式的主體是學(xué)生。教師在PBL 教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)闹饕巧且I(lǐng)者、指導(dǎo)者、答疑解惑者;學(xué)生作為主體,主要角色也發(fā)生了改變,不再是以往的被動的知識接受者,因此,評價策略有更多的側(cè)重于學(xué)生們在項目式學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮,探究作用的發(fā)揮,以及成果自身價值評價者作用的發(fā)揮。另外,由于項目是學(xué)習(xí)需要學(xué)生在小組團隊合作的情況下完成,因此教師最好給出具體的時間節(jié)點,在不同的時間節(jié)點學(xué)生需要達到什么樣的程度,把任務(wù)或項目推進到何種境界,這些也可以進行量化的評價。

三、完善總結(jié)性評價策略

項目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動的實踐方式,是為了促進更多學(xué)生主體作用的發(fā)揮,雖然在整個過程中都會有過程性的評價,然而最終的總結(jié)性評價經(jīng)?？梢宰寣W(xué)生收獲更多。PBL 教學(xué)模式教學(xué)評價既包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價,又考慮學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性等因素,因此,評價要素包括學(xué)習(xí)能力、團隊合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、成果展示等方面進行定量評價。而且從評價的作用發(fā)揮方面,教師不再是主要的評價給出者,學(xué)生們自評和相互之間的評價占了主要的成分。最終性評價更多地也要圍繞著學(xué)生在任務(wù)完成質(zhì)量方面進行工作。在這方面可以讓各個小組分享在任務(wù)完成過程中,具體的收獲有哪些? 這個工作或環(huán)節(jié),經(jīng)?？梢宰尳處熀蛯W(xué)生都深受啟發(fā)。另外,最重要的是教師作為更加具有經(jīng)驗的專業(yè)學(xué)習(xí)者和數(shù)學(xué)的應(yīng)用者,對于任務(wù)整體的評價是非常重要的。教師要提前認(rèn)真的準(zhǔn)備加強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與性,而且要讓他們在總結(jié)性評價中有更多地收獲感。特別是幫助學(xué)生們改進合作任務(wù),完成過程中的不足,提高團隊協(xié)作以及問題分析和解決的能力。

總而言之,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,初中數(shù)學(xué)教師推薦項目式學(xué)習(xí)實踐活動,也要配套在評價工作方面進行改革和創(chuàng)新,特別是要體現(xiàn)出項目式學(xué)習(xí)的特點,體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點,發(fā)揮學(xué)生的主體價值。