◎ 楊言波

前言:隨著時代的發(fā)展,科技的進步,在社會的發(fā)展中也急切需要學(xué)校從小培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。小學(xué)科學(xué)課的開展,可以從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及科學(xué)性思維,使得小學(xué)科學(xué)課程受到了社會各界人士以及教育工作者的廣泛關(guān)注。而我國傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程的授課方式太過陳舊,無法培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。筆者用多年的教學(xué)經(jīng)驗,對小學(xué)科學(xué)課堂的差異化教學(xué)的策略進行闡述。

一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端

在小學(xué)階段正是處于一個天真爛漫,天真無邪的時候,因為在小學(xué)階段,小學(xué)科學(xué)課程并沒有納入考試范圍內(nèi),所以,在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下,小學(xué)科學(xué)的教學(xué)并沒有引起教師、學(xué)校以及廣大家長的重視,在這種情況下,小學(xué)科學(xué)課程的任課教師并沒有激情去對小學(xué)科學(xué)的課堂進行完善。

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中,教師往往只會立足于教材上的知識為學(xué)生進行“照本宣科”,學(xué)生也不求甚解,由于小學(xué)生認(rèn)知能力的有限,學(xué)生對教師上課時講解的內(nèi)容一知半解,再加上對考試成績沒有幫助,以至于學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動性。

小學(xué)科學(xué)課堂的差異化教學(xué)方法是指,教師以學(xué)生為中心,針對課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)策略,以多種方式達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。總而言之,就是需要教師在授課過程中,遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,按照學(xué)生的個體差異性來進行授課的一種教學(xué)方式,通過不同的學(xué)生的差異性來達到同樣的教學(xué)目的。

二、小學(xué)科學(xué)課堂差異化教學(xué)策略

1.趣味性與興趣培養(yǎng)

教師應(yīng)該對現(xiàn)階段小學(xué)生的意識形態(tài)有著充分的了解,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異去,對自己的教學(xué)模式進行改變。這種改變可以很多樣,比如說當(dāng)教學(xué)進度達到了《給文具分類》這一單元時,教師可以首先通過使用多媒體軟件為學(xué)生們播放跟課程內(nèi)容有關(guān)的趣味小動畫,并通過趣味小動畫來引出本節(jié)課上所要講的內(nèi)容——根據(jù)文具的材質(zhì)將文具分類。

在課堂上,教師為學(xué)生講解:“鉛筆的材質(zhì)是木頭;鋼筆的材質(zhì)是金屬;圓珠筆的材質(zhì)是塑料?！辈⒏鶕?jù)所講的內(nèi)容向?qū)W生們拋出問題。教師把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,并且要求學(xué)生通過組內(nèi)討論的方式,回答教師所提出的問題。

教師還可以事先準(zhǔn)備多個問題,用分組的手段,以競賽的方式開始知識搶答競賽,并發(fā)布規(guī)則:答對一題的小組積一分,打錯或沒搶答的小組扣一分或者不扣分,這樣經(jīng)過一番激烈的搶答過后就可以產(chǎn)生優(yōu)勝的一組和失敗的一組,教師對優(yōu)勝的一組與失敗的一組分別給予獎勵,一方面能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲與對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣培養(yǎng),另一方面能夠向?qū)W生們灌輸“勝不驕,敗不餒”的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在這種情況下踴躍搶答,不間斷的“頭腦風(fēng)暴”,有助于學(xué)生開動智力,完善學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與主觀能動性,有效地提升了課堂效率。

2.提升教師的自身認(rèn)識

隨著新型課程改革的不斷深入,越來越多的教師開始適應(yīng)新型課程改革下的新型教學(xué)模式。

新型課程改革要求教師在課堂上以教師為主體,主要起到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考,做知識的主人。教師要充分認(rèn)清教育差異化的定義,充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用,將差異化教學(xué)模式進行實際應(yīng)用。

當(dāng)科學(xué)教學(xué)進度進行到《一周的天氣》這一環(huán)節(jié)時,教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠初步感知云量、降水量、氣溫、風(fēng)向及風(fēng)速等天氣現(xiàn)象,并且還要運用這些天氣現(xiàn)象來描述天氣,其次還需要學(xué)生認(rèn)識一些常見的天氣現(xiàn)象和天氣符號。因為在同一個班級內(nèi),有的學(xué)生因為家庭原因,在天氣這一方面接受能力比較強,所以教師在授課的過程中就不能夠采取同一種標(biāo)準(zhǔn)來授課,要做到“因材施教”,對待情況不同的學(xué)生就要按照不同的情況來對待。所以教師在授課過程中,針對一批有基礎(chǔ)的學(xué)生,教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完課本的基本要求后,通過多媒體,讓這些學(xué)生自行學(xué)習(xí)一些課本以外的新知識,讓學(xué)生記憶一些課本以外的天氣符號,并在同學(xué)之間交換;其他基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生,教師就應(yīng)該在課程要求的基礎(chǔ)之上,鞏固所學(xué)的知識,強化記憶。

3.完善教師對學(xué)生的多元評價

在傳統(tǒng)的課堂之上,教師往往會根據(jù)學(xué)生所提交的課堂作業(yè)來對學(xué)生進行評判,但由于學(xué)生的基礎(chǔ)并不相同,所以學(xué)生所提交的作業(yè)結(jié)果也不同,如果教師采取相同的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生,未免會對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成打擊,所以筆者認(rèn)為,評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該以作業(yè)質(zhì)量的好壞作為評判,而是應(yīng)該以學(xué)生平日的課堂表現(xiàn),以及學(xué)習(xí)的積極性,以及隨堂測驗的成績作為標(biāo)準(zhǔn)來評判,以此來保證教師評判學(xué)生的公平性。

三、結(jié)語

綜上所述,學(xué)校開展小學(xué)科學(xué)課堂差異化教學(xué)方法,豐富了教師的教學(xué)思路,激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動性,完善了學(xué)生對于理綜科目的學(xué)習(xí)思路,開拓了學(xué)生的視野,但同時對于教師來說是一個全新而又艱巨的挑戰(zhàn),它要求教師要擁有相當(dāng)高的專業(yè)水平,這提升了小學(xué)教師隊伍的整體水平。學(xué)校與教師通過小學(xué)科學(xué)課堂差異化教學(xué),培養(yǎng)出了一代一代的高素質(zhì)人才,使學(xué)生成為我國發(fā)展科學(xué)社會主義的生力軍,是實現(xiàn)“中國夢”的強大助力,使中國在未來立于強國之林。