◎ 張玲帆

教育家蘇霍姆林斯基說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。那么怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一直是我們探索的主題。疫情期間,學(xué)生無法在實驗室動手開展化學(xué)實驗探究,如何利用已有線上資源、學(xué)生家中資源,開展系列的化學(xué)教學(xué)、評比活動。在全球信息化背景下,我們通過改變教學(xué)方法、教學(xué)模式,利用信息技術(shù),整合信息技術(shù)[1],開發(fā)軟件的綜合利用方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對課堂進(jìn)行有效的反饋,提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握;開展主題活動,激發(fā)學(xué)生探究欲望;綜合利用公開資源,為教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展供能,探索初中化學(xué)課堂的新路徑。

一、延續(xù)信息技術(shù),挖掘軟件潛能

隨著我國教育信息化的快速發(fā)展,信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及。我們老師對信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合尚未形成有效課堂教學(xué)的基本模式,還存在許多困惑,如何將信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科教學(xué)有機融合來提升教學(xué)質(zhì)量?

在線上教學(xué)時,我們使用了思維導(dǎo)圖,將復(fù)雜的知識體系化;利用了化學(xué)實驗軟件,將原本實驗室、線上課堂無法進(jìn)行的實驗轉(zhuǎn)化為手機端模擬等,此外,我們將個別大題的講解錄制了小視頻,請掌握不扎實的學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

如《酸的性質(zhì)研究》線上授課案例,利用到了騰訊課堂、功能區(qū)互動及舉手上麥、家中實時實驗和已有實驗視頻、實像投影等功能,整合在一節(jié)課中,手段的多樣性極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的參與度和課堂效率提高明顯。

如《質(zhì)量守恒定律》一課中,將化學(xué)史料、科技發(fā)展、實驗設(shè)計等利用信息科學(xué)技術(shù)可視化、動態(tài)化、交互化,通過原子、分子的動態(tài)模型,從宏觀到微觀的結(jié)合分析,將元素種類的守恒深化至原子個數(shù)的守恒,結(jié)合科學(xué)家們的試錯經(jīng)歷,挖掘質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵、觀念和方法。

二、及時自評自查,掌握學(xué)生情況

線上教學(xué)期間,如何對學(xué)生進(jìn)行有效、精準(zhǔn)的考察成了一大難點?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)功能,能夠使老師及時了解學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的掌握水平,對學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度。老師可以根據(jù)呈現(xiàn)的課堂反饋及時地調(diào)整自己的教學(xué)計劃和內(nèi)容,及時、精準(zhǔn)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

在線上教學(xué)結(jié)束前,借助問卷星平臺,針對我校九年級學(xué)生化學(xué)在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了自評。利用問卷星,分析學(xué)生自評后的問題,設(shè)計二模前線下教學(xué)沖刺階段的教學(xué)內(nèi)容,精確到班級、百分比。比如金屬類、鹽類知識點,學(xué)生整體反饋希望教師進(jìn)行強化。且在線下教學(xué)第二天,我們就進(jìn)行了摸底考察。

在二模前將問卷星自評、試卷中的暴露的問題逐一解決,學(xué)生的成績有了較大的提升。這樣的調(diào)查,不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我評價的習(xí)慣,還能幫助老師掌握學(xué)生的情況。通過問卷調(diào)查,能夠?qū)嵸|(zhì)把握學(xué)生知識的掌握情況,通過自評,也進(jìn)一步提升了學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的了解程度。

在隨堂課中,教師還利用問卷星平臺,開展了選擇題的“小測試”,通過限時闖關(guān)、評分激勵、公開表揚等活動,激勵學(xué)生更高效、更高質(zhì)量地完成當(dāng)日的學(xué)習(xí)活動。通過問卷星的信息整合,教師也能收到學(xué)生的隨堂反饋,通過班級答題正確率的分析,了解學(xué)生知識性、綜合性等方面掌握的情況,并在之后的線上課堂中進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和強化。

三、注重真實情境,提升教學(xué)效率

實驗探究是化學(xué)研究的主要途徑,也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生的動手能力、觀察能力、思辨能力、分析能力等都有較強的要求。在實驗過程中,學(xué)生體會到了科學(xué)研究的基本方法,逐漸養(yǎng)成了科學(xué)的思維習(xí)慣,在自行設(shè)計實驗時,增強了創(chuàng)新意識和實踐能力,進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)對社會的影響[2]。

在線上教學(xué)時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們舉行了初三“生活中的化學(xué)家庭實驗”比賽,請學(xué)生圍繞“生活中的酸堿鹽”自行搜集材料、挖掘身邊的化學(xué)物質(zhì),并自行設(shè)計實驗,驗證物質(zhì)性質(zhì)。在實驗前,填寫實驗單,實驗中,拍攝實驗視頻,并伴隨講解,最后進(jìn)行實驗總結(jié)。比賽為期2 個月,收到的實驗視頻多種多樣,充分體現(xiàn)了學(xué)生在真實情境下在家庭實驗中的創(chuàng)新能力和動手能力。

除了線上教學(xué)的優(yōu)勢,更加開放的、需要學(xué)生親身體驗的任務(wù)活動,適合于線下方式,如實驗操作、小組討論、師生即時問答、眼神交流等。線下教育師生、生生之間的親近感、教師的身教、學(xué)生的實操等所帶來的對學(xué)生潛移默化的影響是線上教育不具備的。

四、空中課堂的綜合利用

由于疫情期間不能復(fù)學(xué),學(xué)生們只能在家中學(xué)習(xí),通過觀摩空中課堂和教師線上授課,開展學(xué)習(xí)活動?？罩姓n堂中的素材將會涵蓋一整年的化學(xué)課程,由一位教師負(fù)責(zé)一個單元或整個專題,其中,單元教學(xué)設(shè)計的理念得到了充分的體現(xiàn)。在新課階段,不同老師有不同的風(fēng)格,如歷史文化知識、新興技術(shù)應(yīng)用、雙基落實等等;在各專題階段,難度系數(shù)又高低不一,所以簡單的拿來主義是無法適用于我們學(xué)校的課堂的。

在信息技術(shù)賦能教育教學(xué)實踐的過程中,以《質(zhì)量守恒定律》一課為例,進(jìn)行研討。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,也是唯一的定律,它的應(yīng)用貫穿于整個化學(xué)世界,本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)中有著承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能。水的電解的微觀示意圖曾在學(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒時學(xué)習(xí)過,有一定的基礎(chǔ),能通過微觀分析來引出化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變。

利用信息媒介,我們請學(xué)生自行搭建水電解的微觀示意圖,通過增加、減少、移動、配對原子,體會化學(xué)變化的實質(zhì)。此外,利用空中課堂本課中以“科學(xué)家的微信群”聊天屏錄為擴展內(nèi)容,以視頻錄制群聊內(nèi)容,展現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生對科學(xué)家們求真、求實的態(tài)度有深刻的認(rèn)識,感悟并傳承科學(xué)精神?？茖W(xué)家們通過不斷地實驗,不斷接近真理,接近世界構(gòu)成的本身,帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)的魅力。

線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)勢和劣勢。比如,線上教學(xué)的特點有資源多、不受時間空間局限、自選性、針對性強、功能多等等,但缺點是課堂效率低,對學(xué)生的自制力要求甚高。線下教學(xué)易掌控學(xué)生學(xué)情,且課堂效率相對較高,但也有劣勢,根據(jù)行政班劃分,教學(xué)資源較統(tǒng)一、缺乏針對性、選擇性等。實施線上線下融合式教學(xué),可以取各自精華,提升線下教學(xué)。老師們需要做的,就是在思考中不斷實踐,不斷探索。充分利用已有資源,有效地結(jié)合一系列終端平臺、利用信息技術(shù)的強大優(yōu)勢,不斷實踐,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不斷優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué),達(dá)到因材施教。