◎ 黃 波

一、分析教材,結(jié)合課標(biāo),確定教學(xué)目標(biāo)

《抗美援朝》是部編版義務(wù)教育教科書八年級(jí)下冊第一單元《中華人民共和國的成立和鞏固》第2 課。其前一課是第《中華人民共和國成立》,后一課是《土地改革》。中華人民共和國成立初期,采取了一系列措施鞏固新政權(quán),本課《抗美援朝》與下一課《土地改革》分別從國際、國內(nèi)兩個(gè)角度介紹了鞏固新政權(quán)的兩大措施,對(duì)應(yīng)主題“中華人民共和國的鞏固”。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版) 》對(duì)抗美援朝這一歷史事件的要求是:認(rèn)識(shí)抗美援朝、保家衛(wèi)國的正義性。結(jié)合教材內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)為以下兩點(diǎn):從認(rèn)知角度,學(xué)生要知道抗美援朝戰(zhàn)爭是中國人民保家衛(wèi)國、支援朝鮮人民的反侵略正義戰(zhàn)爭;從情感態(tài)度價(jià)值觀角度,學(xué)生要能體會(huì)中國人民志愿軍身上的愛國主義、革命英雄主義和國際主義精神,理解他們不愧為“最可愛的人”,并培養(yǎng)自身振興中華的歷史使命感和責(zé)任感,弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神。

二、分析學(xué)情,開發(fā)素材,確定教學(xué)內(nèi)容

《抗美援朝》是非常經(jīng)典的愛國主義教育素材,戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了無數(shù)的英雄人物,可歌可泣,每位英雄人物既有其個(gè)體特征,又具備共性精神——革命英雄主義精神、愛國主義精神、國際主義精神,志愿軍戰(zhàn)士被稱為“最可愛的人”。

如果說發(fā)生在七十年前的抗美援朝距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),那么抗擊新冠疫情則是現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生正在參與和經(jīng)歷的事情,學(xué)生擁有較為真切的個(gè)體體驗(yàn)。結(jié)合抗擊新冠疫情的艱巨性和身邊涌現(xiàn)出來的抗疫英雄人物的典型事跡,來反觀并理解七十年前這場同樣以保家衛(wèi)國為目的的抗美援朝戰(zhàn)爭。歷史與現(xiàn)實(shí)相對(duì)照,教材教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)教學(xué)素材相結(jié)合,以此激發(fā)當(dāng)代中學(xué)生崇尚英雄、向英雄學(xué)習(xí)的情懷,弘揚(yáng)愛國愛家的民族精神。

三、推敲素材,升華主旨,確定主題及主線

既然教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)由單一的“抗美援朝”拓展為“歷史上的抗美援朝+現(xiàn)實(shí)中的抗擊新冠疫情”。本課的主題就突破了“抗美援朝”這一歷史事件。思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn),不管是抗美援朝還是抗擊新冠疫情,有以下三個(gè)共同點(diǎn):人民生命安全、國家利益至上,時(shí)代需要英雄,英雄形象,既是個(gè)體更是群體。不管是抗美援朝還是抗擊新冠疫情,中國人民皆勇敢面對(duì),團(tuán)結(jié)一心,絕不后退;不管是歷史上的英雄,還是現(xiàn)實(shí)中的英雄,皆是救國救民、可親可敬?！白羁蓯鄣娜恕笔菓?zhàn)地記者魏巍用于稱呼中國人民志愿軍的美譽(yù),在今天抗疫英雄們的身上,同樣適用。因此,筆者將本課主題定為《英雄浩氣長存,家國銘刻在心》,闡釋兩個(gè)時(shí)代共同的家國情懷;將敘述的主線定為“最可愛的人”,圍繞兩個(gè)時(shí)代身份不同然而本質(zhì)無異的英雄群體的種種精神,來凸顯歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一,中國人民家國情懷的一以貫之。

四、巧用圖音資源,突破教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

1.關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的背景、性質(zhì)

教材在介紹抗美援朝背景時(shí),只介紹了在朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后,美軍在介入朝鮮戰(zhàn)爭時(shí)侵略中國威脅中國安全的三大行為(美軍打到中國邊境鴨綠江邊、美軍飛機(jī)入侵中國領(lǐng)空、美第七艦隊(duì)入侵臺(tái)灣海峽阻礙人民解放軍解放臺(tái)灣) 。那么朝鮮問題是怎么來的?美國為何要派兵侵入朝鮮? 美國入侵朝鮮時(shí)又為何威脅中國安全插足干涉中國內(nèi)政? 這一系列疑問,都指向一個(gè)國際背景:二戰(zhàn)后,以美蘇為首的資本主義陣營和社會(huì)主義陣營開展冷戰(zhàn)。朝鮮半島的分裂,是二戰(zhàn)的產(chǎn)物,朝鮮戰(zhàn)爭則是美蘇冷戰(zhàn)在亞洲的表現(xiàn)之一。只有交代清楚冷戰(zhàn)這一國際背景,歷史的因果邏輯才通暢。然而,初二學(xué)生尚未正式接觸世界歷史,不具備美蘇冷戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。于是,在教學(xué)時(shí)筆者進(jìn)行了背景補(bǔ)充,借助地圖《1950 年6 月前的朝鮮半島形勢》,補(bǔ)充了戰(zhàn)前的朝鮮問題,交代了朝鮮和韓國的由來及美蘇冷戰(zhàn)這一大的國際背景。學(xué)生了解了冷戰(zhàn)期間美國敵視社會(huì)主義、人民民主主義國家這一大的國際背景,就能理解美國為何在20 世紀(jì)50 年代侵略朝鮮、干涉中國內(nèi)政、威脅中國安全;學(xué)生明確了上述背景,就不難理解抗美援朝戰(zhàn)爭的目的是保家衛(wèi)國、戰(zhàn)爭性質(zhì)是正義的反侵略戰(zhàn)爭了。第一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

2.關(guān)于志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡及學(xué)生崇尚英雄、熱愛國家的家國情懷的培養(yǎng)

戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云是志愿軍戰(zhàn)士的典型代表。教材用一個(gè)字幕圖文并茂地專門介紹了兩位英雄人物的主要事跡,并強(qiáng)調(diào)“由于中國人民志愿軍和朝鮮軍民的英雄戰(zhàn)斗”,美國被迫在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,中朝人民取得反侵略戰(zhàn)爭的勝利。筆者嘗試?yán)靡粝襁€原歷史情境或通過逼真的音像設(shè)置某種特定的情境開展教學(xué),因?yàn)橐粝褫^之文字更具表現(xiàn)力,更易實(shí)現(xiàn)情感的滲透。幸運(yùn)的是,筆者偶然間在央視發(fā)現(xiàn)了一套紀(jì)錄片《為了和平》,該片是為了紀(jì)念中國人民志愿軍出國作戰(zhàn)70 周年而錄制,由中央軍委政治工作部宣傳局、國家廣播電視總局宣傳司、中央廣播電視總臺(tái)總編室出品,解放軍新聞傳播中心監(jiān)制,解放軍新聞傳播中心廣播電視部、中央廣播電視總臺(tái)軍事節(jié)目中心聯(lián)合攝制的大型電視紀(jì)錄片。它解讀權(quán)威、資料豐富,是絕佳的教學(xué)素材。

筆者認(rèn)為,借助和平年代的身邊的英雄人物及英雄事跡,來一段“接地氣”式的素材教育,將歷史與現(xiàn)實(shí)糅合在一起,學(xué)生才能更深入地產(chǎn)生家國情懷。因此,筆者結(jié)合全國抗擊新冠病毒的戰(zhàn)“疫”中鐘南山、李蘭娟的犧牲奉獻(xiàn)精神及人民子弟兵和全國各地醫(yī)護(hù)工作者積極奔赴前線、為國效力、為民犧牲的杰出表現(xiàn),升華本節(jié)課的立意,進(jìn)行最后的情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。

五、保持教學(xué)敏感,積極反思,沉淀教學(xué)基本功

鑒古是為了知今。我們的歷史學(xué)科,要教給學(xué)生的是看待歷史和現(xiàn)實(shí)問題的觀念,幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)問題的正確態(tài)度,最終培養(yǎng)其解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的能力。筆者認(rèn)為,在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中,唯物史觀是正確認(rèn)識(shí)歷史的前提,時(shí)空觀念和史料實(shí)證是解讀歷史的基本方法和技能,而家國情懷則是解讀和認(rèn)知?dú)v史的價(jià)值取向。一切的歷史教學(xué),最終應(yīng)走向品質(zhì)和精神的傳承、家國情懷的教育。初中學(xué)生正處在人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。歷史教師應(yīng)保持高度的教育敏感,充分挖掘歷史和現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)素材,不斷豐盈自己的教學(xué)資源庫,將每一課教學(xué)鍛造成素養(yǎng)課、情懷課。至此,歷史教育就離成功不遠(yuǎn)了。