張歆晨

寫(xiě)景作文是小學(xué)作文的主要類(lèi)型之一，其內(nèi)容既包含敘述性的，又有抒情性的。做好寫(xiě)景類(lèi)作文的指導(dǎo)工作，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)樵趯?xiě)景類(lèi)作文的寫(xiě)作過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察習(xí)慣，鍛煉觀(guān)察能力，同時(shí)可以在親近自然、感受自然的過(guò)程中陶冶情操，養(yǎng)成尊重自然、熱愛(ài)生活的意識(shí)。這些好的習(xí)慣和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高大有裨益。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該梳理寫(xiě)作思路，注重邏輯順序，同時(shí)要注意情與景的關(guān)系，在景中寄情，在情中繪景，將凝固的景色變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生抓住景物特征，由點(diǎn)及面，從形、色、量等靜態(tài)觀(guān)感出發(fā)，描繪動(dòng)態(tài)的意境，寫(xiě)出其神韻。在描繪景物時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，以比喻、擬人、排比等辭格寫(xiě)出景物特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言的文采和文章的生動(dòng)性。

一、注重積累，“行水窮之處，看云起之時(shí)”

寫(xiě)景物類(lèi)作文需要積累很多素材，正所謂“見(jiàn)多方能識(shí)廣”，要寫(xiě)好景物類(lèi)作文就要學(xué)會(huì)觀(guān)察，平時(shí)多看、多記，做到“心中有數(shù)”，這樣才能避免“無(wú)米為炊”。因此在指導(dǎo)寫(xiě)此類(lèi)文章時(shí)，教師應(yīng)該“因材施教”，這里的“材”主要指兩方面，一是受眾，即小學(xué)生。小學(xué)階段的孩子思維活躍，但觀(guān)察力不強(qiáng)，因此除了平時(shí)給他們讀一些寫(xiě)景類(lèi)的范文，還應(yīng)培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力，創(chuàng)設(shè)觀(guān)察情境，供其鍛煉觀(guān)察能力。二是素材。部編版教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力提出了更高的要求，因此在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，給出更詳盡的指導(dǎo)，告訴他們寫(xiě)作要求、觀(guān)察重點(diǎn)和描寫(xiě)方法。

此外，還要告訴學(xué)生，在具體作文過(guò)程中，不能憑空想象，應(yīng)走近場(chǎng)景仔細(xì)觀(guān)察，對(duì)比腦海中積累的寫(xiě)作素材。景物類(lèi)作文，主要寫(xiě)作對(duì)象是自然界的景物和現(xiàn)象——云霧雷電、雪雨風(fēng)霜、日月星辰、江河湖海、花草樹(shù)木等。寫(xiě)景物類(lèi)的作文，需要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，記述自然景物和自然環(huán)境的變幻莫測(cè)，呈現(xiàn)色彩、光影、聲音等真實(shí)特征，做到細(xì)節(jié)具體、真實(shí)可信，給讀者身臨其境之感。觀(guān)察需要角度，思考也需要角度。因此在指導(dǎo)寫(xiě)景作文時(shí)，教師要注意選取合適且恰當(dāng)?shù)挠^(guān)察角度，限定所觀(guān)察景物的某一特點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力觀(guān)察，同時(shí)可以變換空間位置，確定觀(guān)察順序，引導(dǎo)學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，找出最合適的描寫(xiě)角度。這猶如攝影師的選景、聚焦、布局，這樣就可以使景物描寫(xiě)具體而又鮮明，給讀者留下深刻印象。在觀(guān)察自然景物時(shí)，只要用心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“一步一景，移步異景”，針對(duì)這一點(diǎn)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生悉心領(lǐng)會(huì)，在觀(guān)察中不斷探索。例如，部編版教材五年級(jí)第七單元中關(guān)于“即景”的寫(xiě)作，學(xué)生在《晨霧即景》一文中寫(xiě)道：“它像慈祥的母親，輕撫著大地?？墒撬沧兓媚獪y(cè)，讓人捉摸不透……你看，它翻滾不休，一會(huì)兒滾成一團(tuán)，沉于大地;一會(huì)兒又悄悄消散開(kāi)去，如一縷縷青煙?！边@段對(duì)晨霧的描寫(xiě)，按時(shí)間順序描繪了從稀疏到稠密再到消失的過(guò)程，表現(xiàn)了晨霧富于變化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生觀(guān)察的細(xì)致。

二、借景抒情，“知好雨時(shí)節(jié)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

景物的變化是多維度的，這是寫(xiě)作難點(diǎn)，也是引人入勝之處。雖然大自然的美景不外乎奇山秀水、綠樹(shù)紅花、飛禽走獸，但每種景物在不同的地域、不同的時(shí)間會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，甚至看客的心境不同，眼中的景物也會(huì)不同。比如同樣是太陽(yáng)懸在高空，煩躁時(shí)就會(huì)覺(jué)得陽(yáng)光刺眼、惱人;心情愉悅時(shí)就會(huì)覺(jué)得陽(yáng)光明媚，萬(wàn)物充滿(mǎn)生機(jī)。如果在觀(guān)察過(guò)程中只看表面，沒(méi)有用心體會(huì)，抓住景物特點(diǎn)，那么寫(xiě)出來(lái)的作文就是寫(xiě)山即山、描水為水，江河湖海、日月星辰都只是稀松平常的景致，不能引起讀者的閱讀興趣，更不用提引發(fā)讀者的共鳴了。所以不管是描寫(xiě)春華秋實(shí)還是壯麗山河，是涓涓細(xì)流還是萬(wàn)馬奔騰，對(duì)細(xì)節(jié)的觀(guān)察與特點(diǎn)的把握都很重要，要在觀(guān)察中了解景物全貌，找準(zhǔn)寫(xiě)作中心，這樣就算只描寫(xiě)簡(jiǎn)單的樹(shù)葉，也能發(fā)現(xiàn)松葉仿針，柳葉似眉，楓葉如掌的自然之美。

寫(xiě)景作文中既要有現(xiàn)實(shí)的“景”，又要有抽象的“情”。要將景與情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，抽絲剝繭，將個(gè)人的情感融入景物中，將日常生活中司空見(jiàn)慣的景致與心境聯(lián)系起來(lái)，讓“景”有“情”，同時(shí)讓“情”起“景”。所謂“借景抒情”就是將真實(shí)感情蘊(yùn)含于景物中，賦予景物以感情色彩，從而煥發(fā)另一種“生命力”。在描寫(xiě)景物時(shí)，不能簡(jiǎn)單贊美其美麗，更要流露真情實(shí)感，讓景物特點(diǎn)與作者的感受融合，這樣文章才能寓情于景、情景交融，讓讀者在閱讀過(guò)程中體會(huì)到作者的真情實(shí)感。例如，部編版四年級(jí)第一單元的主題作文“推薦一個(gè)好地方”，有學(xué)生寫(xiě)了題為《美麗的大?！返奈恼拢骸拔衣皆谌彳浀纳碁┥?，一朵朵浪花便追上來(lái)……我閉上雙眼，覺(jué)得就像躺在母親溫暖的懷抱，盡情地享受著她的愛(ài)撫?！边\(yùn)用擬人修辭描寫(xiě)大海恰當(dāng)準(zhǔn)確，把大海的寬廣、包容的特點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前。

三、引人入勝，“動(dòng)如脫兔行，靜若處子立”

景物有動(dòng)有靜，所以在描寫(xiě)過(guò)程中動(dòng)靜結(jié)合，才能把特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景物類(lèi)作文時(shí)，對(duì)于靜態(tài)景物，要讓他們學(xué)會(huì)觀(guān)察形狀、特征、色彩等靜止的情狀;對(duì)于動(dòng)態(tài)景致，要讓他們仔細(xì)觀(guān)察景物動(dòng)作、聲音、形態(tài)的變化，在描寫(xiě)中要傳情達(dá)意，生動(dòng)鮮活地再現(xiàn)景物的特點(diǎn)。要讓景物既有靜態(tài)的美，又有動(dòng)態(tài)的艷，如此才能引人入勝。例如，指導(dǎo)部編版三年級(jí)第六單元的主題作文“這兒真美”時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)道：“春姑娘的腳步離我們?cè)絹?lái)越近，春光明媚，春色滿(mǎn)園，這時(shí)正是小桃園最熱鬧的時(shí)候。那里的景色如詩(shī)如畫(huà)，簡(jiǎn)直就是世外桃源?！痹谶@個(gè)片段中，作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的方法，讓“春”動(dòng)了起來(lái)，寫(xiě)出了春的曼妙輕盈，引人入勝。所以在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景物類(lèi)作文時(shí)，既要關(guān)注靜態(tài)，又要挖掘動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，如此才能寫(xiě)出優(yōu)秀的寫(xiě)景作文。

指導(dǎo)寫(xiě)景類(lèi)作文，不是單純地讓學(xué)生完成一篇作文即可，而是要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察細(xì)節(jié)、邏輯思維、分析匯總的能力。小學(xué)生的思維、認(rèn)知、分析和邏輯推理能力還不完善，所以教師在教學(xué)時(shí)不能提抽象的寫(xiě)作要求，也不能采用死記硬背素材的方式，要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，采用情景結(jié)合的教學(xué)方式，如此才能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。