王月霞

在小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的主觀意識(shí)較強(qiáng)，他們?cè)谥R(shí)積累以及具體使用過程中難免會(huì)存在各種不足。本文探討了小學(xué)作文講評(píng)教學(xué)的新策略，并從注重學(xué)生客觀能力、個(gè)性發(fā)展、合作探究等方面，展開作文講評(píng)教學(xué)，以改變學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的不良狀況，對(duì)作文講評(píng)課進(jìn)行升華。

作文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷積累新知識(shí)，完成自我作文思路構(gòu)建的過程。寫作是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，但是由于年齡影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏對(duì)事物的客觀認(rèn)知，在寫作過程中也無法借助自己的力量擺脫這些學(xué)習(xí)弊端。教師此時(shí)就應(yīng)該通過作文講評(píng)幫助學(xué)生去解決寫作問題，使學(xué)生不斷提升寫作能力。

一、小學(xué)語文作文講評(píng)課堂存在的問題

1.作文講評(píng)模式較為單一

教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的語感訓(xùn)練，更要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常素材的積累以及收集。

在作文講評(píng)過程中，教師講評(píng)的方法大多局限于范文朗讀和對(duì)優(yōu)美詞句的摘抄。學(xué)生在寫作時(shí)難以對(duì)其他內(nèi)容有深入了解，這也導(dǎo)致了整個(gè)作文講評(píng)無法達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的問題并未得到解決，教師作文教學(xué)的模式顯得過于單一。

2.教師與學(xué)生角色沖突

角色沖突一直存在于小學(xué)作文講評(píng)課堂之內(nèi)。在作文教學(xué)中，教師多以成人的眼光去看待學(xué)生的作文。

對(duì)學(xué)生的一些奇思妙想，教師多少有一些不理解。而學(xué)生正處于自我思維發(fā)展的重要階段，他們喜歡想象、喜歡不按常規(guī)進(jìn)行描寫，教師與學(xué)生的此種沖突導(dǎo)致作文教學(xué)的效率不高。教師如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，而角色沖突直接導(dǎo)致目前作文講評(píng)教學(xué)的效率低下。

二、開展高效作文講評(píng)課堂的相關(guān)策略

1.尊重學(xué)生客觀能力

評(píng)價(jià)事物必然會(huì)涉及一定的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度評(píng)價(jià)同一事物也總會(huì)得到不同的答案。在作文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要有合適的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生的客觀能力作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)模式下更為清楚地了解自己寫作的不足。在講評(píng)過程中堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，使學(xué)生能夠迅速成長(zhǎng)。

以教學(xué)“人物寫作”為例，由于學(xué)生在日常生活中常接觸到的都是同學(xué)、父母、爺爺、奶奶等較為親近的人，由此，在描寫這些人物時(shí)很有可能會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的問題。學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)不同人物的特點(diǎn)，寫出來的文章存在極大的相似性。對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的此種狀況，教師也需客觀對(duì)待。在講評(píng)作文時(shí)，教師應(yīng)從不同角度評(píng)判學(xué)生的整體寫作狀況，通過不同角度的類推，以學(xué)生的客觀能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此幫助學(xué)生充分運(yùn)用相關(guān)的寫作技巧，提升寫作質(zhì)量。

2.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育理念更為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，由此，教師在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“美麗的植物世界”這一寫作主題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地朗讀自己的作文。在此過程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。這時(shí)學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)得特別積極，聲情并茂地讀出了自己所寫的文章。比如有一個(gè)學(xué)生讀：“我順著路往前走，路邊一片萬年青映入了眼簾。那一片綠色的海洋上面是今年才露出來的新芽……”在學(xué)生朗讀完畢之后，教師可讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在自我評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足?？傊?，在作文講評(píng)課上，教師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.注重學(xué)生合作探究

分工合作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教師在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)可以利用的方法。在整個(gè)作文講評(píng)課的開展過程中，教師應(yīng)積極探索新的合作交流模式。

例如，在講評(píng)《春夏秋冬》這篇作文時(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組。通過建立學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，這有利于學(xué)生在合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自我提升。在分組完畢之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將挑選出的優(yōu)秀文章分發(fā)給不同的小組，讓學(xué)生展開積極討論，探究這些文章中哪些地方處理得較好、哪些句子真正表現(xiàn)出了春夏秋冬的不同景致景觀。同時(shí)教師也可以借此方式讓學(xué)生突破以往的寫作局限，打開作文寫作的新思路。在小組討論交流過程中，學(xué)生能夠?qū)λ说膶懽鞑呗杂邢鄬?duì)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)討論的內(nèi)容有更深入的理解?？傊柚献魈骄繖C(jī)制，讓整個(gè)作文講評(píng)有聲有色。

4.提升教師教學(xué)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的寫作水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作水平。在作文教學(xué)中，教師要注重提高自己的教學(xué)水平，通過交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富作文講評(píng)課的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《熱愛生命》這一課時(shí)，教師可從范文入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《熱愛生命》這一類文章的基本寫作方法。之后，教師與學(xué)生一起寫作，寫完后教師再引導(dǎo)學(xué)生修改文章。通過對(duì)比兩者之間的差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師下水文與自己文章構(gòu)思的不同點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，而在這一過程中，教師在提高自我教學(xué)能力的同時(shí)讓作文講評(píng)達(dá)到預(yù)期的效果。

5.開展多元講評(píng)活動(dòng)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，教師在講評(píng)作文時(shí)也應(yīng)采用多元化的作文講評(píng)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人寫作經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)作出更為優(yōu)美的文章。

例如，在寫“生活趣事”時(shí)，很多學(xué)生大多會(huì)由自身實(shí)際出發(fā)，講述生活中的一些趣事。這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生思考一下自己與動(dòng)物、與植物之間發(fā)生的一些趣味故事，要求學(xué)生在思路轉(zhuǎn)換完畢之后重新書寫文章。之后再開展分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生勾畫出他人文章中的好詞好句，并說出勾畫的理由，在學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。開展多元的作文講評(píng)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)作文講評(píng)教學(xué)的高效發(fā)展。

作文是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力，而作文講評(píng)的結(jié)果直接關(guān)乎學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。教師在進(jìn)行小學(xué)作文講評(píng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生寫作能力的發(fā)展;建立合作討論機(jī)制，以學(xué)生為中心進(jìn)行講評(píng)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師要解決以往教學(xué)模式單一、教學(xué)角色沖突等問題，提升教學(xué)能力，使作文講評(píng)真正落到實(shí)處。