劉建紅

摘 要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展需要持續(xù)性的改革和優(yōu)化，在高中教育中，針對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式改良已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師較為關(guān)注的問題。作為一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)科目，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式將直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而在新課改影響下的現(xiàn)代教育中，教師以新型教學(xué)理念、方法提升自身執(zhí)教能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍、趣味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，才是有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑。為做好語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的改良，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式優(yōu)化的必要性、現(xiàn)存問題以及具體教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課改;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.036

在以往的語(yǔ)文教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性掩蓋了自身的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和探究，更多地依賴于語(yǔ)文教師的直接講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維能力培養(yǎng)受到抑制，課堂教學(xué)效率也因此受到直接影響。在新課改的影響之下，傳統(tǒng)的、單一的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法滿足素質(zhì)教育提出的各項(xiàng)教學(xué)要求。語(yǔ)文教師需要及時(shí)審視自身教學(xué)方面的不足，變被動(dòng)課堂為主動(dòng)課堂，將更多教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)高效化、實(shí)效化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

一、新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式優(yōu)化的必要性

（一）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

教育事業(yè)的發(fā)展與時(shí)代發(fā)展有一定的必然聯(lián)系，在當(dāng)下的信息全球化、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都和網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，在此背景下，傳統(tǒng)的單純以課堂、以書本、以個(gè)人講解為主的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展，無(wú)法充分吸引學(xué)生的注意力，完成活躍性課堂氛圍的構(gòu)建[1]。而新課改下的語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)對(duì)多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，教師以多媒體來開展教學(xué)，能借助多媒體豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建具象的教學(xué)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，降低學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的難度，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)。因而在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)方式改良，是語(yǔ)文教育的未來趨勢(shì)，也是有利于優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境構(gòu)建的主要方式。

（二）適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在新課改的影響下，在高中語(yǔ)文教育中，教師的教學(xué)目標(biāo)不再局限于應(yīng)試教育理念中，學(xué)生成績(jī)的提升已然不再是教師教學(xué)的主要目標(biāo)，而學(xué)生讀寫能力、思維發(fā)散力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，都成為教師需要關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師教學(xué)目標(biāo)趨于多樣性的發(fā)展，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供了更為有利的環(huán)境，教師可以不再將課堂變?yōu)樽约旱闹鲌?chǎng)，而是在授課中以針對(duì)性的問題引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及問題分析能力。該類教學(xué)方式真正適應(yīng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓語(yǔ)文教育不再是單一的文字教育，教師在此影響下也會(huì)運(yùn)用有效的課堂時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有利于自身全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）提升教師教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提高是教育工作者一直較為關(guān)注的問題，影響教學(xué)質(zhì)量的因素在于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)質(zhì)量存在下滑、停滯時(shí)，教師便需要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思和調(diào)整，以教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升自身的教學(xué)質(zhì)量[2]。在高中語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣有限，而部分教師在授課中用同種教學(xué)方法，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性降低。在新課改背景下，教師進(jìn)行教學(xué)方式的改革，能幫助教師從教學(xué)需求、學(xué)生心理需求等來審視自身教學(xué)的不足之處，及時(shí)找出問題并改正問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的針對(duì)性提升，保障教師的教學(xué)效率。

二、當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師授課方式較為單一

在高中語(yǔ)文教育中，我們較為常見的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)的講解式教學(xué)，甚至有部分教師在整個(gè)高中階段中，堅(jiān)持采用這一種教學(xué)方式來進(jìn)行授課，教師教學(xué)方式的單一性較強(qiáng)[3]。在多媒體教學(xué)流行的新型教育中，部分教師會(huì)采用多媒體方式來為學(xué)生授課，但又因自身的多媒體教學(xué)能力影響，只會(huì)為學(xué)生展示簡(jiǎn)單的文圖式PPT，對(duì)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等的運(yùn)用率不高，該類教學(xué)方式上的單一性，容易讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到影響。

（二）教師授課方式較為枯燥

高中語(yǔ)文是以漢語(yǔ)文化為主的課程，部分學(xué)生在經(jīng)過語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，個(gè)人對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為語(yǔ)文可以不學(xué)、不用用心學(xué)等，這是語(yǔ)文教育會(huì)遇到的問題。此外，部分語(yǔ)文教師在授課中，個(gè)人過于關(guān)注自身的授課質(zhì)量，設(shè)計(jì)了專業(yè)性、理論性較強(qiáng)的教學(xué)方案，而并未注意到學(xué)生的心理需求。該類教學(xué)方案在課堂上的實(shí)際展現(xiàn)便是嚴(yán)肅性、枯燥性較強(qiáng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，教師的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法顯著增長(zhǎng)。

（三）學(xué)生課堂主體地位較弱

語(yǔ)文課堂是幫助學(xué)生理解文學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要陣地，在以往的應(yīng)試教育環(huán)境下，教師主導(dǎo)著整節(jié)課堂，教師為保障一定的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，在授課中并不會(huì)為學(xué)生留足充分的時(shí)間用于教學(xué)問題探討，該方面直接抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。此外，語(yǔ)文課堂的實(shí)效性在于，教師需要明確學(xué)生種種的學(xué)習(xí)問題，而教師未向?qū)W生設(shè)計(jì)一定的問題引導(dǎo)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位無(wú)處發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生過重的依賴性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，不符合新課改、素質(zhì)教育的實(shí)際需求。

三、新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式探究

（一）多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在新課改背景下，高中語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為達(dá)成此類培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及方法，結(jié)合教學(xué)需求及學(xué)生需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供環(huán)境[4]。在高中語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是教師的教育目標(biāo)。為達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的充分培養(yǎng)，教師可借鑒讀寫結(jié)合方式，在授課中通過學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美詞匯及修辭手法的學(xué)習(xí)，及時(shí)以此為寫作素材讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練;為達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師在授課中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)他們感興趣，且不失教育意義的課堂提問，通過學(xué)生回答本身、以及對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)修改等，逐步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維。

例如，在文言文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的古文翻譯能力，我會(huì)先讓學(xué)生通讀一段課文并進(jìn)行文章翻譯，通過學(xué)生的回答明確學(xué)生的翻譯問題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題糾正，該方式能同步對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織力、口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我在文言文教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用的方法。

（二）趣味化教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為傳統(tǒng)性較強(qiáng)的科目，語(yǔ)文教育本身對(duì)部分學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，而在高中語(yǔ)文教材中，廣泛、較有難度的教學(xué)內(nèi)容成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣途中的絆腳石。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終抱有探究欲，教師可進(jìn)行教學(xué)方式的趣味化改進(jìn)，具體的改進(jìn)方法分為以下兩種：第一，教師授課語(yǔ)言的趣味化。教師幽默的授課風(fēng)格能為課堂活動(dòng)的開展帶來幫助，讓學(xué)生真正“喜歡你上課”“愛上語(yǔ)文中的幽默”，為達(dá)成此類效果，語(yǔ)文教師在授課中要注意自身的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，以與課文相關(guān)的文學(xué)典故、人物趣味點(diǎn)評(píng)等來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生將更多精力投入進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。第二，教學(xué)方式的趣味化。新時(shí)代學(xué)生的思維活躍，對(duì)新鮮事物的好奇心重，為保障教學(xué)氛圍的活躍性，教師可利用如“師生互換授課”“電影片斷分析”“角色扮演”等方式來輔助授課。

另外，在針對(duì)教材中部分問題的分析時(shí)，教師可適當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)事熱點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問題的探究興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。例如，在《長(zhǎng)恨歌》教學(xué)中，該文篇幅較長(zhǎng)且學(xué)生理解存在一定難度，于是我首先為學(xué)生播放了影視資料中楊玉環(huán)的片斷，學(xué)生都被楊玉環(huán)的美麗吸引，于是我以“楊玉環(huán)作為四大美人之一，她的故事也算是個(gè)悲劇，你想了解一下她嗎？那跟著老師來學(xué)習(xí)這篇《長(zhǎng)恨歌》吧”的引導(dǎo)語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在遇到描寫楊玉環(huán)美麗的片段時(shí)，我又會(huì)為學(xué)生展示圖片，該方式較好地吸引了學(xué)生興趣，本次課堂教學(xué)開展較為成功。

（三）自主性學(xué)習(xí)環(huán)境提升教學(xué)實(shí)效性

學(xué)習(xí)中的自主性永遠(yuǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素，新課改下的高中語(yǔ)文教育，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)觀念，在保障一定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量的前提下，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)銜接性的問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)應(yīng)問題的分析和探討，通過對(duì)一組問題的探究，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的主旨、人物感情等。此外，為保障課堂教學(xué)的有效性，教師可將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視起來，在本課完成后為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在新課開講時(shí)利用問題探討的形式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)疑問，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)疑問的探究學(xué)習(xí)，讓教學(xué)真正變成教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，保障學(xué)生的自主能動(dòng)性充分發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的影響下，我國(guó)的高中語(yǔ)文教育勢(shì)必迎來一場(chǎng)改革潮流，傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足使其無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)在新型教學(xué)理念的引導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性、趣味性、自主性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的改革發(fā)展。

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