◆張虹 姜虎強(qiáng)

0 引言

智能汽車代表著未來(lái)汽車的發(fā)展方向，智能汽車行業(yè)的高技能人才需求日益旺盛。隨著高職院校信息化平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，專業(yè)群的教學(xué)模式研究成為當(dāng)今的研究熱點(diǎn)。新能源與智能汽車專業(yè)群包含新能源汽車技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車智能技術(shù)三個(gè)專業(yè)，是高職汽車類專業(yè)的前沿專業(yè)群，三個(gè)專業(yè)之間聯(lián)系緊密，核心課程、基礎(chǔ)課程及選修課程相互融通。高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)手段很難引起學(xué)生的興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，而且不符合信息化的發(fā)展需要。因此，專業(yè)群的教學(xué)模式要更好地為學(xué)生服務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，就十分有必要在教學(xué)手段上進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，研究基于專業(yè)群信息化的混合式教學(xué)模式[1]。

1 專業(yè)群課程教學(xué)及建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高職教育生源結(jié)構(gòu)的變化，更多的學(xué)生選擇進(jìn)入高職院校接受教育深造，但是每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)能力不同，對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高職教育的需求，專業(yè)群學(xué)生選擇課程的機(jī)會(huì)更多，學(xué)習(xí)方法多樣，不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇相同的課程。比如專業(yè)核心課、拓展課程、第二課堂等課程，學(xué)生可以線上線下自主學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)教師布置的作業(yè)及預(yù)習(xí)課程、線上答疑，線下同學(xué)之間相互探討和解決疑難問(wèn)題。因此，教師和學(xué)生如何進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)，怎樣提高線上線下學(xué)習(xí)效率，成為研究的熱點(diǎn)課題。

1.1 課程教學(xué)思維亟待改變

混合式教學(xué)模式對(duì)教師的各方面素質(zhì)提出更高的要求，要求教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐都要?jiǎng)?chuàng)新，教師要扮演教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的雙重角色。信息化背景下，教師與學(xué)生都是信息的主人，要相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。教師除了完成正常的教學(xué)工作外，還要進(jìn)行課程資源庫(kù)的建設(shè)工作，而隨著數(shù)字化精品教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)共享精品課程等信息化教學(xué)平臺(tái)的多樣化發(fā)展，學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以進(jìn)行線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)。但教師對(duì)將新的教學(xué)方法應(yīng)用到課程中的積極性并不高。如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法，受限于課程類型和教學(xué)內(nèi)容，教師不能將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)很好地結(jié)合起來(lái)，容易出現(xiàn)過(guò)于依靠信息化技術(shù)或完全否定信息化技術(shù)的情況。課程教學(xué)改革的目的是要將信息化教學(xué)和好的傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。學(xué)校推行的學(xué)習(xí)通網(wǎng)上授課很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上學(xué)生點(diǎn)名，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線上精品課程資源，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行線上搶答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后答疑等。學(xué)習(xí)通教學(xué)有效地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。

1.2 新能源與智能汽車專業(yè)群課程建設(shè)

新能源與智能汽車專業(yè)群是山東省省級(jí)建設(shè)專業(yè)群，專業(yè)群基礎(chǔ)能力平臺(tái)課程由公共課程平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、人文素養(yǎng)平臺(tái)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程等部分組成，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“平臺(tái)課程+核心課程+崗位課程”的一體化專業(yè)群課程體系。專業(yè)群各專業(yè)之間打破專業(yè)界限和壁壘，滿足學(xué)生多樣化的就業(yè)需求以及多方面專業(yè)知識(shí)的需求，形成“體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、選擇多樣”的學(xué)分制管理模式，有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在專業(yè)群內(nèi)設(shè)置相同或相近的專業(yè)必修課、選修課，在學(xué)分制框架下，群內(nèi)各專業(yè)課供學(xué)生跨界任選，推進(jìn)專業(yè)之間學(xué)分互認(rèn)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，把線上選課作為根本任務(wù)融入課程體系，發(fā)揮線上選課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[2]，不同專業(yè)的學(xué)生線下可以進(jìn)行第二課堂學(xué)習(xí)，共同探討專業(yè)核心課程。

2 專業(yè)群教學(xué)模式改革

2.1 專業(yè)群課程混合式教學(xué)模式改革

對(duì)專業(yè)群課程教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，在前期項(xiàng)目化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，充分利用微課、慕課、虛擬仿真等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，依托優(yōu)秀的網(wǎng)上教學(xué)APP軟件、汽車實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，結(jié)合專業(yè)崗位能力需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心培訓(xùn)、技能大賽培訓(xùn)等內(nèi)容，積極推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目及先進(jìn)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)群的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合能力。利用智慧云課堂、云班課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革來(lái)推進(jìn)教學(xué)新形態(tài)。以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)為支撐，將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)融合，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)，使面授教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合[3]，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生課程考核應(yīng)以日常上課中的過(guò)程性考核為主，充分利用好信息化數(shù)字平臺(tái)，建立線上+線下、過(guò)程+結(jié)果、考核+產(chǎn)品等多種形式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)等相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀綜合評(píng)定。同時(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新測(cè)評(píng)成績(jī)比重，融入第二課堂學(xué)分，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)思維，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)其多樣化成才和全面發(fā)展。

2.2 課程教學(xué)實(shí)施步驟

教師課前整理好授課重點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布授課內(nèi)容的視頻及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將不明白的問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)站上。教師可以通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，師生相互協(xié)作，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，師生共同解決課程的疑難問(wèn)題，并向?qū)W生闡明本次授課的重難點(diǎn)及其需要掌握的部分，讓學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力。

在課程的項(xiàng)目化教學(xué)中加入信息化教學(xué)手段，如利用教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)分組、設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)等。教師針對(duì)線上學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合本次課的重難點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)播式教學(xué)。當(dāng)講授新課任務(wù)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)、知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行授課講解，師生一起提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)基礎(chǔ)比較差的班級(jí)，重難點(diǎn)可以由教師先講授，教師講出課程重難點(diǎn)的框架，以學(xué)生為主、教師為輔，利用信息化手段激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)過(guò)程中可以利用分組搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將疑問(wèn)以彈幕的形式展現(xiàn)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；專業(yè)群的大部分專業(yè)課程都有實(shí)訓(xùn)部分，采用先進(jìn)的虛擬實(shí)驗(yàn)室和仿真平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能直觀感受到實(shí)訓(xùn)的具體操作步驟，深刻體會(huì)在實(shí)際操作過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤，避免易犯錯(cuò)誤操作的發(fā)生[4]。

另外，教師和學(xué)生可以實(shí)行課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂外學(xué)習(xí)的結(jié)合。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、論文撰寫或課堂學(xué)習(xí)素材收集等。比如在學(xué)習(xí)單片機(jī)之后，讓學(xué)生收集單片機(jī)在實(shí)際生活中的應(yīng)用、單片機(jī)應(yīng)用的說(shuō)明書、單片機(jī)的硬件軟件設(shè)計(jì)等資料，并探索單片機(jī)控制系統(tǒng)組成。

3 專業(yè)群混合式教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題

在新能源與智能汽車專業(yè)群課程中引入線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合授課的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，拓展課內(nèi)外的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平。在實(shí)際教學(xué)操作中主要存在以下問(wèn)題。

1）信息化硬件建設(shè)不夠完善。混合式教學(xué)模式注重信息化平臺(tái)線上資源的利用，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)尤為重要，需要建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)共享資源課程。信息化手段要運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和理實(shí)一體電子教室建設(shè)，這樣才能更好地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用。

2）在信息化環(huán)境下，學(xué)生能更方便地選課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同專業(yè)的知識(shí)，有利于素質(zhì)的提高。但有些專業(yè)群是跨院校設(shè)置的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位設(shè)置等方面存在不同的發(fā)展方向和目標(biāo)，各個(gè)專業(yè)需要更好地融合發(fā)展。

3）混合式教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。教師要具備較高的信息化水平，多出去參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)平臺(tái)的使用方法，將信息化技術(shù)合理地應(yīng)用到教學(xué)中，收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生課前預(yù)習(xí)授課課程內(nèi)容，課后要主動(dòng)做好作業(yè)，要求有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅要保證學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是高職學(xué)校部分學(xué)生不具備這種學(xué)習(xí)素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同，這給分組教學(xué)帶來(lái)一系列問(wèn)題，涉及班級(jí)管理、授課內(nèi)容等方面。教師要提高信息化教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)線上資源和線下授課的結(jié)合為不同層次的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)改革開(kāi)辟了一條探索之路。高職教育教學(xué)改革日益聚焦于混合式教學(xué)模式改革，專業(yè)群線上線下教學(xué)模式研究成為一項(xiàng)有意義的研究工作。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用信息化優(yōu)秀教學(xué)資源，以藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)為技術(shù)支持的線上線下教學(xué)模式對(duì)高職教學(xué)有很大的推動(dòng)作用，各院校需要根據(jù)自身的信息化建設(shè)條件、所授課程的特點(diǎn)、學(xué)生的綜合素質(zhì)等多方面的要素來(lái)選擇合適的教學(xué)模式。