《完善職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制》

完善職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制要抓住三個(gè)要點(diǎn)：第一，以深化考試招生制度改革為牽引，拓展搭建各類教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制的通道。深入改革考試招生制度，完善綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)院校分類招考和注冊(cè)入學(xué)。第二，以建立國(guó)家資歷框架為重點(diǎn)，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋。第三，以產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為突破口，形成各類教育和產(chǎn)業(yè)企業(yè)密切合作的新格局。深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，也是創(chuàng)新促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制、積極發(fā)展新動(dòng)能的有效途徑。

張力/《中國(guó)教育報(bào)》，2020-01-16

《非洲職業(yè)教育發(fā)展與援助研究》

該書(shū)內(nèi)容分為兩大部分。一為發(fā)展。在對(duì)獨(dú)立前非洲大陸的教育特別是職業(yè)教育進(jìn)行歷史梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立以來(lái)非洲國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展和變化情況進(jìn)行分析，從中揭示非洲職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題。二為援助。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的整理和分析，重點(diǎn)評(píng)價(jià)了世界銀行和經(jīng)合組織對(duì)非洲職業(yè)教育的援助政策。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)在對(duì)非教育援助尤其是在職業(yè)教育和培訓(xùn)方面做了大量工作，書(shū)中對(duì)近些年來(lái)中非在職業(yè)教育方面的合作和交流進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)未來(lái)中非雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該怎樣更好地開(kāi)展合作，進(jìn)行了前瞻性的思考。

陳明昆/北京大學(xué)出版社，2020年5月

《芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)空構(gòu)建》

一段時(shí)間以來(lái)，勞動(dòng)教育的地位被邊緣化、勞動(dòng)教育的實(shí)施被形式化，勞動(dòng)教育的地點(diǎn)被單一化，出現(xiàn)了“有教育無(wú)勞動(dòng)”或是“有勞動(dòng)無(wú)教育”的現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育缺失的問(wèn)題，國(guó)家提出，勞動(dòng)教育一是要納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，二是要貫通大中小學(xué)各學(xué)段，三是要貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。進(jìn)一步分析表明，勞動(dòng)教育啟蒙于家庭，意在勞動(dòng)的模仿同化，是孩子作為家庭成員入世涉世的生命起點(diǎn)：勞動(dòng)教育強(qiáng)化于學(xué)校，指向勞動(dòng)的認(rèn)知習(xí)得，是學(xué)生作為學(xué)校成員明理做人的探究課堂;勞動(dòng)教育泛在于社會(huì)，彰顯勞動(dòng)的價(jià)值取向，是個(gè)體作為社會(huì)成員認(rèn)真做事的實(shí)踐職場(chǎng)?？v觀人的成長(zhǎng)過(guò)程，勞動(dòng)始終是與人同在、與事同在的，因而由“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”所構(gòu)建的“全過(guò)程、全學(xué)段、各方面”的勞動(dòng)教育，是一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的教育活動(dòng)。這樣一種具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育的時(shí)空構(gòu)建，賦予了我們對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行深入探究的新使命。

姜大源/《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2020年第6期

《經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下新型職業(yè)農(nóng)民培育研究》

基于實(shí)地調(diào)研考察，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和實(shí)證分析，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀、問(wèn)題、影響因素、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、機(jī)制與政策等內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，形成了一個(gè)較系統(tǒng)的新型職業(yè)農(nóng)民培育研究體系。書(shū)中強(qiáng)調(diào)，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，培育新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)從現(xiàn)存的困境出發(fā)，構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的五位一體的培訓(xùn)機(jī)制體系。在培育新型職業(yè)農(nóng)民時(shí)，必須充分發(fā)揮農(nóng)民自身的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建起自主提升機(jī)制;進(jìn)一步優(yōu)化新型職業(yè)農(nóng)民培育培訓(xùn)機(jī)制，做到教育培訓(xùn)主體優(yōu)化、教育培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化和教育培訓(xùn)方式優(yōu)化;健全新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培育機(jī)制，全力激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

徐輝/中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2020年12月

《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下一體化職業(yè)教育》

書(shū)中系統(tǒng)分析城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的具體內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的現(xiàn)狀，找出阻礙我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，在一體化教育理念基礎(chǔ)上，探尋一體化職業(yè)教育的基本主張，形成一體化職業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)。以一體化職業(yè)教育資源及招生就業(yè)等內(nèi)容為切入點(diǎn)，尋求其發(fā)展路徑;進(jìn)而從管理及課程與教學(xué)的角度探求一體化職業(yè)教育發(fā)展的基本策略;再?gòu)捻攲釉O(shè)計(jì)及體制機(jī)制層面形成一體化職業(yè)教育的保障;最終從具體案例分析角度對(duì)一體化職業(yè)教育體制機(jī)制的形成進(jìn)行實(shí)踐分析。

艾興/人民出版社，2020年1月

《“工匠精神”的要素譜系、生成邏輯與培育路徑》

“工匠精神”的譜系結(jié)構(gòu)主要包含五個(gè)方面：技藝傳承的“道乘精神”、存乎一心的“志業(yè)精神”、篤行信道的“倫理精神”、追求極致的“超越精神”和致知力行的“實(shí)踐精神”。后現(xiàn)代社會(huì)的個(gè)性追求使得個(gè)性化、差異化、特色化、精致化成為現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的潮流，而我們正處于由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，如何喚醒與培育“工匠精神”，塑造中國(guó)品牌與質(zhì)量信心成為新時(shí)代的重要任務(wù)。要構(gòu)建正確的價(jià)值導(dǎo)向體系，提升工匠精神的社會(huì)榮耀感;構(gòu)建合理的職業(yè)回報(bào)體制機(jī)制，增強(qiáng)工匠精神的社會(huì)獲得感;通過(guò)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)約與榜樣人物的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的社會(huì)化呈現(xiàn);創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝的傳承與保護(hù)機(jī)制，優(yōu)化“工匠精神”的養(yǎng)成方式。

劉自團(tuán)，李齊，尤偉/《東南學(xué)術(shù)》，2020年第4期

《全球勝任力——融入世界的技能》

該書(shū)詳盡介紹了近年來(lái)教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的話題之一——全球勝任力。第一章提供了美國(guó)和世界各地實(shí)施全球教育的理由。第二章介紹了全球勝任力的概念框架，并解釋了學(xué)科基礎(chǔ)和跨學(xué)科基礎(chǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。第三、四、五、六章分別側(cè)重于與全球勝任力密切相關(guān)的四種核心能力：探索世界、分辨視角、溝通思想和采取行動(dòng)。第七章思考了講授全球勝任力的核心教學(xué)原則。第八章著眼于學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)能夠做些什么來(lái)促進(jìn)全球勝任力，以及學(xué)?？赡茏鲂┦裁磥?lái)為青年和成人創(chuàng)造一種全球勝任力的文化。第九章把全球勝任力放在美國(guó)乃至世界各地公共教育體系的更大框架內(nèi)加以考察。

韋羅尼卡·博伊克斯·曼西利亞，安東尼·杰克遜/華東師范大學(xué)出版社，2020年1月

《中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》

書(shū)中以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，吸收西方教育經(jīng)濟(jì)理論中的合理成分，在充分借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，考察了馬克思主義經(jīng)典作家與西方近現(xiàn)代關(guān)于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)辯證關(guān)系的論述，梳理了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史變遷，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，并深入分析新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，考察歐洲（德國(guó)、瑞士）、美洲（美國(guó)）、澳洲（澳大利亞）、亞洲（日本、中國(guó)臺(tái)灣）四大洲中高等職業(yè)教育發(fā)展較好的國(guó)家和地區(qū)發(fā)展高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，特別是如何實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效契合的經(jīng)驗(yàn)，提出新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議。

唐文忠/經(jīng)濟(jì)管理出版社，2020年11月

《高等職業(yè)教育考試招生制度改革的策略研究》

該書(shū)是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“高等職業(yè)院?？荚囌猩贫雀母锏牟呗匝芯俊焙椭貞c師范大學(xué)博士基金項(xiàng)目的主要研究成果。書(shū)中以高等職業(yè)教育考試招生制度為研究對(duì)象，分析了自1977年恢復(fù)統(tǒng)一高考以來(lái)高等職業(yè)教育考試招生制度的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，論述了高等職業(yè)教育考試招生制度改革的理論基礎(chǔ)，研究了當(dāng)前高等職業(yè)教育考試招生制度改革在生源、考試內(nèi)容、錄取機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制等方面存在的問(wèn)題、成因以及改革的相關(guān)舉措，比較分析了美國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡職業(yè)院?？荚囌猩贫雀母锏奶卣骷敖?jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職教高考制度的建立和完善提供了可行性建議。

袁瀟/清華大學(xué)出版社，2020年8月

《知識(shí)、知識(shí)技能和教育》

現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)將教育提升到最高的地位，那些掌握了大量知識(shí)技能的人能夠在這一新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并脫穎而出。盡管這種普遍的分析已成為觀察家公認(rèn)的真理，但對(duì)于知識(shí)和知識(shí)技能的實(shí)際含義仍然存在重大分歧，更不用說(shuō)在現(xiàn)代社會(huì)中獲得成功需要多少知識(shí)以及何種知識(shí)。文章通過(guò)對(duì)“知識(shí)”一詞的一般概念以及這一概念所隱含的技能之特殊性質(zhì)解決這些懸而未決的問(wèn)題，將知識(shí)視為社會(huì)行動(dòng)的能力，即行動(dòng)力。這一理解具有重要意涵，最核心的觀點(diǎn)是知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)立即發(fā)揮作用，而是受到社會(huì)、政治和文化解釋過(guò)程的約束——它從來(lái)都不能自行確定。

尼科·斯特爾，達(dá)斯汀·沃斯/《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2020年第3期

（執(zhí)筆/孟凡華）