劉慧

“我們都身陷學習這樁事當中”——《勢不可擋的學習》一書開篇，就令讀者悚然心驚。不是嗎？從大處看，這是一個“學習的時代”，“學習型社會”日益形成;往小處說，作為教師，每日都在與“學習”打交道，“重中之重都是要確保學生的學習”。那么，該如何觀察學習，理解學習，促進學習，這就成了極為必要乃至緊迫的任務，就這一點，一直以來的相關(guān)研究也很多，各種論著與觀點層出不窮。道格拉斯·費希爾和南?！じダ姿摹秳莶豢蓳醯膶W習》，直面學生學習潛能，從七個方面直接切入“學習”，試圖剝開藏著學習秘密的“堅果”，從而破解學習難題。

一、透過系統(tǒng)看問題

我以為，《勢不可擋的學習》一書，很有價值的一點就在于旗幟鮮明地以“系統(tǒng)”來思考學習，通過“系統(tǒng)”觀看課堂，讓學習可視化，由此提出了全書的分析框架，全書七章，每一章針對“勢不可擋的學習模式”，談論其一個要素，分別是“設(shè)計”“開展”“鞏固”“評價”“調(diào)整”“管理”“領(lǐng)導”，如果用通常的思路，實際上也就是教學的設(shè)計、開展、管理等。但是，既然是“勢不可擋的學習”，著者即轉(zhuǎn)換視角，這本書成了寫給教師的“學習書”——分析、解釋、抵達、創(chuàng)造更好的學習。在著者看來，所有的教，都是為學服務，如何在這樣的系統(tǒng)里，讓“學”變得更好，就是這本書的核心宗旨。

著者對當下學習狀態(tài)的描述太真實太貼切了，“用一些小打小鬧的方法去改進教學、促進學習，只會讓人筋疲力盡，毫無效果可言”，“那些有才華的教師們?yōu)榱颂岣邔W習效果，付出了讓人難以想象的努力”，何至于此？簡單地說，是缺乏系統(tǒng)思考，只有當教師有了系統(tǒng)思考的能力，并且能學著著眼整個學習系統(tǒng)——“課堂就是系統(tǒng)，專業(yè)學習共同體、學校、學區(qū)也是系統(tǒng)”，有些結(jié)才可能被解開。

著者的表述又中肯又實在，他們以“家庭系統(tǒng)”為例，生動地說明在日常生活中，教師任何一個行為都會對其他行為造成連鎖反應。課堂尤其如此，在系統(tǒng)思維的觀照下，“課堂的教與學并不是嚴格地按照線性的方式來從頭到尾呈現(xiàn)的”，在這里，著者提出四個“疊加原則”：關(guān)系、交流、應對、可持續(xù)性。只有考慮了這幾個原則，那么，教師才可能對課堂有系統(tǒng)的把握，成為系統(tǒng)思考者，由此，也才慢慢逼近“勢不可擋的學習模式”，也就是由上述七大要素作為核心構(gòu)成的學習系統(tǒng)。

對《勢不可擋的學習》這本書來說，“系統(tǒng)思維”是它的開篇，又是所有立論的基點。從這個角度，“勢不可擋”之所以能達到，就在于整個系統(tǒng)都在推進學習，而非只是其中某一點在單方面用力，也就是書里說的，“系統(tǒng)思考下的課堂唯有在系統(tǒng)思考下的學習環(huán)境中才能蓬勃生長”。系統(tǒng)只有在系統(tǒng)的運行中，才會“勢不可擋”，那么，教師要努力追求的，就是整個系統(tǒng)中良好學習生態(tài)的運行與生長。這樣看起來，對普通教師來說，也許有點難，但是，值得！

二、學習是個技術(shù)活

《勢不可擋的學習》一書有個妙處，經(jīng)由著者的分析，“學習”就是一個可觀可感的實體，他們順其肌理，仿佛高明的皰丁，拆開了“學習”這件事，給出清晰的實踐路徑，讓讀者或者說讓教師能夠慢慢領(lǐng)悟，漸漸學會，于是玩轉(zhuǎn)學習有底氣——這底氣，從認知而來，從分析而來，說到底，也就能從技術(shù)而來。

舉個例子，第一次閱讀本書，在《學習的鞏固》一章，就遇上了極感興趣的一節(jié)，它對我一直在思考的“深度學習”在教學中的落實有很大的啟發(fā)，特別是，它給出的幾方面測量，都很有操作性，有一系列的方法可幫助教師們達到教學目標。

這一節(jié)叫做“怎樣設(shè)計學習任務以保證其復雜性”，一看標題就覺得內(nèi)容必定投契，原因是我始終認為，學習任務必須有一定復雜性，這才有學習空間的建設(shè)，有學習帶出的吸引，也才能讓學生學有所得。果然，著者也如此認為：“每項任務都應該有一些部分對他們的思維或技能形成挑戰(zhàn)。任務應該是新穎的，這意味著教師不該照搬之前的模型?！?/p>

接下來，著者從“朗讀”到“細讀”到“演講嘉賓”等幾大塊，談論復雜性設(shè)計的操作，特別是“細讀”部分，細致分析若干元素以實現(xiàn)有效教學，這當中有“適宜的復雜文本”、“反復閱讀”、“注釋”，還有“協(xié)作討論”，最值得反復操練的就是“反復閱讀”。在語文教學中，教者常常把握不住課堂上閱讀任務的指向與落實，如果讀了這部分，心里會有數(shù)，手下能有活，著者先談“整體理解”，再說“關(guān)鍵細節(jié)”，接著是“文本結(jié)構(gòu)”，再有“作者技巧”，這還只是我的概括，實際上，從操作層面，著者會講如何設(shè)計支架挑點學生思維，會指明“段落不必是完整的”，會以《夏洛的網(wǎng)》為例來說明如何選擇重要段落。

有時候，身處教學現(xiàn)場，似乎談論“技術(shù)”是不高明的，哪里是這樣呢？要讓學習“勢不可擋”，正需要恰當?shù)摹凹夹g(shù)”給予支持和推動。再換個說法，技術(shù)也不全是通常以為的操作上的彎彎繞繞，純粹小道。評論家王德威曾在其評述小說創(chuàng)作里的文論里講過這么一番話：

“海德格爾曾說明技術(shù)這一觀念的微妙意義。我們今天對技術(shù)的認知，多與其立竿見影的工具性銜接;有用之謂也。海德格爾則提醒我們，技術(shù)的希臘字源，不僅指器械手藝，也更指經(jīng)由人為媒介，由無生有的過程。正因為慧心巧手使然，無從捉摸的天機得以為我所形構(gòu)駕馭?！?/p>

“慧心巧手使然，無從捉摸的天機得以為我所形構(gòu)駕馭”，聽來神秘，但是說到底，無從捉摸的天機，還是會有一招一式的基礎(chǔ)，這也就是“學習是個技術(shù)活”的本義，《勢不可擋的學習》，面向技術(shù)，給出各方面的策略，分析具體任務的操作與實施，進一步說，當反復操練到一定純熟度，那么，也就自然會有“慧心巧手”，而天機，也就盡在此中了。

三、指向?qū)嵺`的通路

來列幾個小標題：“如何證明學生在學習？”“怎樣快速得知學生是否已經(jīng)理解”“根據(jù)學生的測試成績，我該采取什么樣的行動”“我始終在學習現(xiàn)場嗎”……

從這些標題能看到什么？我覺得就是兩個字：“實踐”。《勢不可擋的學習》里，著者始終抓著這一點，引導、幫助、推動教師尋找到一條通路。

比如，著者分析學習任務的復雜性設(shè)計，將其關(guān)鍵點歸結(jié)為二：一是難度，這是完成任務所需要的努力;二是復雜性，衡量完成任務所需要的思考、行動或知識。這兩者的區(qū)分就帶出一個很重要的認識，簡單增加任務難度未必能使任務變得復雜，就不能真正促成學習的提升。這一個分析太精準，為什么有些時候，學生在“困難”面前敗下陣來，這絕非一個“難”字能概括，在“難”的后面，還可以有一些很細的計較，從而幫助學生既能迎向困難，又能與困難適度相處，而不是最終畏難而退。

唯其如此，既是“通路”，著者還為教師閱讀本書提供了貼心的讀法：“讀者可以以線性的方式，一章一章地閱讀本書，也可以跳讀不同的章節(jié)，以加深學習體驗?！苯處熗耆梢哉罩约寒斚碌淖钚枰x擇進入這個系統(tǒng)的通道。并且，著者為每一章設(shè)計了從教師和學生角度編寫的虛擬賬戶，以闡明要素，這一點本身就構(gòu)成了學習情境，這些情景正來自著者與不同年級教師合作時的集體經(jīng)驗，從這些經(jīng)驗里，也能不斷找到釋放學生潛能的密碼，看到“勢不可擋的學習”的美妙樣子。

“我們都身陷學習這樁事當中”，一本書是否可以解決所有問題，并不好說，但是，正如作者所講，“會系統(tǒng)思考的教師明白，由于學生每個瞬間都在變化，他們必須時刻保持警覺，隨時應對這些變化”。閱讀《勢不可擋的學習》，也可以看作“應對這些變化”的策略之一，效果幾何，且讀且做，要緊的是，教師自己先做個學習者，不管怎么說，“學習”這樁事，終歸是樁好事。

（作者單位：江蘇省興化市實驗小學）