吳旅令

兒童詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、韻律優(yōu)美，孩子們對(duì)它有一種天然的親近感，誦讀可以很好地提升孩子們對(duì)文字的敏感度。它能讓孩子們的感情更細(xì)膩，心靈更柔軟，生命更有質(zhì)感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：通過(guò)誦讀兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，獲得初步的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感;同時(shí)要學(xué)會(huì)留心周圍事物，用自己的話寫(xiě)想象中的事物，提升寫(xiě)作的興趣。面對(duì)山區(qū)孩子閱讀面較窄、語(yǔ)感普遍較弱的現(xiàn)狀，如何提升他們語(yǔ)言的敏感度和運(yùn)用能力？筆者認(rèn)為，童詩(shī)的賞讀與創(chuàng)作是一個(gè)合適的載體和路徑。

一、賞讀激趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，最有效的就是給他們有趣的文本。鄭板橋曾寫(xiě)過(guò)一首詠雪詩(shī)，里面的數(shù)字頗為有趣：“一片兩片三四片，五六七八九十片。千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片，飛入梅花總不見(jiàn)?！边@首詩(shī)連續(xù)使用了一到十和千、萬(wàn)這些數(shù)字，最后才來(lái)一句“飛入梅花總不見(jiàn)”。又比如《蜈蚣》這首隱形的數(shù)字詩(shī)，更富有趣味：小蜈蚣跟爸爸說(shuō)要買新鞋子，蜈蚣爸爸說(shuō)“你要我的老命是不是？”馬上讓孩子們想起了蜈蚣有無(wú)數(shù)只腳。這類有趣的詩(shī)歌，無(wú)需講解，孩子們覺(jué)得好玩，一喜歡就背下來(lái)了。

賞讀有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。呂叔湘先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”童詩(shī)具有節(jié)奏感強(qiáng)、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，非常適合兒童誦讀，大量誦讀吟詠，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的敏感度。如我讓學(xué)生讀金波的《如果我是一片雪花》，小詩(shī)以一片雪花為意象，寫(xiě)“我”不愿飄到小河里，變成一滴水，和小魚(yú)小蝦游戲，不愿飄到廣場(chǎng)上，堆個(gè)胖雪人，愿飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂(lè)地融化。通過(guò)誦讀這些想象力豐富、畫(huà)面感和節(jié)奏感都很強(qiáng)的詩(shī)作，學(xué)生迅速地將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，獲得細(xì)膩、真切的感受，從而達(dá)到與文本相通、與詩(shī)人心靈共鳴的境界。

賞讀有利于學(xué)生獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)。童詩(shī)是一幅幅鮮活的畫(huà)，生活處處有詩(shī)趣。如林煥彰的《影子》：影子在前，影子在后/影子老是跟著我。詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，將影子比作一條小黑狗，寫(xiě)出它們?cè)凇拔摇鼻昂笞笥覛g快地繞來(lái)繞去的形象。詩(shī)中的“影子”“黑狗”都是孩子們熟悉的事物，詩(shī)人俏皮地加以演繹，充滿了天真和爛漫。誦讀這樣的詩(shī)，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、積極向上的情感，啟迪思想，陶冶性情。

經(jīng)過(guò)童詩(shī)洗禮的孩子，誦讀的意識(shí)會(huì)比較強(qiáng)。借助誦讀，這些新鮮豐富的語(yǔ)言反復(fù)刺激孩子的眼睛、耳朵、大腦、心靈，激發(fā)他們的語(yǔ)言潛能，孩子語(yǔ)言的敏感度和感悟文字的能力自然得到迅速提升。

二、示范引領(lǐng)

嬰幼兒從呱呱墜地起，最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都來(lái)自于模仿。讓低年級(jí)的學(xué)生去創(chuàng)作詩(shī)歌，無(wú)疑是有一定難度的。這時(shí)，身邊的榜樣就起到了非常重要的引領(lǐng)作用。漢語(yǔ)是奇妙而美麗的語(yǔ)言，而一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的敏感度是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的。要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，就需要教師做他們尋美的引路人。

1.以身邊的生活切入，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

“?。∥业膵寢屆廊珲r花。噢！我的爸爸丑如泥巴。咦！為何媽媽愛(ài)爸爸？哎！因?yàn)轷r花不能沒(méi)泥巴?！碑?dāng)我呈現(xiàn)這一首網(wǎng)紅童詩(shī)，并告訴他們這是一個(gè)10歲的小朋友的作品時(shí)，孩子們頓時(shí)兩眼閃光：好有趣??！老師，真的嗎？我們也能寫(xiě)嗎？他們開(kāi)始躍躍欲試。這時(shí)，我拿出準(zhǔn)備好的一大一小兩片葉子，趁熱打鐵對(duì)他們說(shuō)：我們來(lái)試試？“地上有兩片樹(shù)葉/一片大，一片小/我撿起它們/讓它們并排豎著/多像小風(fēng)帆呀/我讓它們橫著/它們像什么呢/哦，那是兩片紅唇/一片是媽媽的/一片是我的?！蓖g人的作品無(wú)形中會(huì)給孩子“我應(yīng)該也可以”的暗示作用。洋溢著母女親情的《兩片樹(shù)葉》，里面也是貼近孩子的人和物，除了在他們的內(nèi)心引起強(qiáng)烈的共鳴，也容易激發(fā)他們表達(dá)、創(chuàng)作的欲望。

某天大掃除，見(jiàn)路旁有幾株含羞草，于是我即興創(chuàng)作了一首《含羞草》：“我也想做一棵含羞草/帶著毛茸茸的小花球/風(fēng)扇動(dòng)著我的翅膀/飛到高高的枝丫上/又飄呀飄地飄到河邊/大人發(fā)現(xiàn)我又玩瘋了/他們要罵我時(shí)/就捂住耳朵/裝作聽(tīng)不到?！?/p>

這時(shí)，太陽(yáng)快要落山了，天邊滿是紅霞。我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“太陽(yáng)下山了/你看那一片片云霞多美麗/她們都是她的女兒呀/女兒們說(shuō)：媽媽累了一天了/您就在西山后面/美美地睡一覺(jué)吧?！边@兩首小詩(shī)，都聯(lián)系生活實(shí)際，由含羞草的閉合，聯(lián)想到捂住耳朵，由太陽(yáng)落山，聯(lián)想到媽媽入睡。生活總能掀起孩子們心中的波瀾，孩子們通過(guò)詩(shī)歌去表達(dá)生活，既可深度體驗(yàn)內(nèi)心情感，也可喚醒自身的想象力。

2.學(xué)會(huì)探索思辨，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力

某次語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)了課文《爬山虎的腳》，課文展現(xiàn)了爬山虎的美和認(rèn)真觀察的重要性。對(duì)于那些沒(méi)有觸著墻的爬山虎的腳，我引導(dǎo)學(xué)生思考：它們枯萎了，帶給你怎樣的啟迪？

大家構(gòu)思了一會(huì)兒，出來(lái)一首有著思辨色彩的小詩(shī)——《爬山虎的腳》：我多想我是孫悟空/可以騰云駕霧，遨游四方/可是呀/我腳底沒(méi)有那團(tuán)祥云/那就讓我做爬山虎吧/攀援而上，飛檐走壁/可是我又發(fā)現(xiàn)/那沒(méi)有觸著墻的爬山虎的腳/會(huì)慢慢枯萎掉/我終于明白了/你要攀登高峰/還必須腳踏實(shí)地。

讓學(xué)生展現(xiàn)和發(fā)展思維是教學(xué)的本質(zhì)要求。學(xué)生運(yùn)用求異思維，多角度探索思辨，可以得出新的不一樣的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

三、模仿創(chuàng)作

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的賞讀和示范引領(lǐng)，學(xué)生開(kāi)始有了寫(xiě)詩(shī)的感覺(jué)，紛紛拿起筆來(lái)嘗試他們的童詩(shī)創(chuàng)作。其中不乏一些天真有趣、充滿想象力的好作品。

如一個(gè)孩子的《早春》：“你玩碎碎冰的時(shí)候/春姑娘已悄悄來(lái)臨/清晨/她投出溫暖的眼神/小樹(shù)癢癢了/長(zhǎng)出一身羽毛/春天比我們還調(diào)皮/光著腳丫/到處跑/瞧，她在露珠里圓圓地笑/原來(lái)是露珠第一個(gè)幫她拍了一幅照片……”多么俏皮可愛(ài)的詩(shī)歌啊！一個(gè)孩子的《我想》：“我想變成一只小鳥(niǎo)/哪怕很小很小/要自由翱翔/穿過(guò)一片云海/牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光/飛向遼闊天空/我想變成一只小鳥(niǎo)/哪怕很小很小/要像孫悟空/翻個(gè)筋斗云/風(fēng)兒耳畔呼呼響。”一個(gè)孩子的《發(fā)電機(jī)》：“宇宙是一臺(tái)大大的發(fā)電機(jī)/給太陽(yáng)、月亮/星星還有地球/不停地充電。”這些童詩(shī)都充滿著豐富的想象力！我讓他們?cè)诎嗌侠收b自己的詩(shī)歌，在黑板報(bào)上展示，還做成小集子在同學(xué)手中傳閱。

童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)具體的語(yǔ)言形象，進(jìn)入一個(gè)可見(jiàn)、可觸摸，能聽(tīng)到聲響、能嗅到氣味、能辨出色彩的世界。童詩(shī)為學(xué)生提供了貼近生活、探尋精神家園的最大可能，極大地提升了他們的語(yǔ)言敏感度和運(yùn)用能力。