權(quán)貝貝

針對前兩年出現(xiàn)的“寒門再難出貴子”的言論，有人提出階層固化之類的觀點，還有人提出基因決定說，都引起了廣泛爭議?；虬ㄉ锘蚝蜕鐣?。生物基因是出生之時的DNA決定的，是先天的;而社會基因是從家庭、學校、社會后天學來的，父母的為人處世、見識見解，以及解決問題的方式方法都會潛移默化地傳承下來。所以，每一名學生在學校的表現(xiàn)或多或少都能反映出所處的家庭環(huán)境，以及父母的經(jīng)濟地位、社會地位和學歷學識等，這就是所謂的后天養(yǎng)成的社會基因。

王曉春在所著的《給教師一件新武器——教育診療》一書中曾提出這樣一個觀點：所謂教育診療，就是對待學生出現(xiàn)的問題，首先像醫(yī)生一樣，進行“檢查”，發(fā)現(xiàn)病因，然后對癥下藥，并且還要有愈后跟蹤、復檢。教師既不夸大教育的力量，也不縮小自己的能力范圍。就像醫(yī)生看病，也不是所有病都能治得好，有的開點藥吃兩天就行，有的需要住院動手術(shù)，有的是現(xiàn)有醫(yī)療技術(shù)治不好的，但是可以延長生命長度，提高生命質(zhì)量。而學生存在的問題，也有相似的分類，作為教師，要想幫助學生成長，首先要做到的是了解學生，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行“診斷”。

作為班主任，要想了解班里的每位學生，單單靠教室里的觀察是不夠的。我從以下幾個方面進行了家庭問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，有的放矢地開展教育教學工作。

一是調(diào)查父母教育背景，了解對子女的教育期望?；谥袊逃粉櫿{(diào)查數(shù)據(jù)，通過結(jié)構(gòu)方程模型，研究家庭背景，得出如下結(jié)論：家庭背景對子女教育期望有著顯著的正向影響，“皮格馬利翁”效應切實存在，子女教育期望的形成深受父母、教師以及同學的影響。根據(jù)家庭調(diào)查問卷統(tǒng)計，班級內(nèi)父母都為本科以上學歷的有3人，有一方是本科以上學歷的有11人，其中，僅父親為本科以上學歷的有5人，僅母親為本科以上學歷的有6人。這些孩子對于自己的教育路徑有清晰的認識和明確的定位，而其余學生會出現(xiàn)對父母不理解、不崇拜的現(xiàn)象。針對這些情況，我是這樣做的，重點贊揚父母的隱忍和付出，讓學生感受父母之愛，加深孩子與父母的了解，教給孩子與父母溝通的方式和方法，改善他們與父母的關系，讓他們認同父母的付出，學會感恩，進而樹立學習目標和人生目標。

二是調(diào)查孩子外出經(jīng)歷，鼓勵孩子開闊眼界。眼界對于孩子的選擇有很重要的影響，見多識廣就能夠明白自己要堅定地走哪一條路，選擇哪一種專業(yè)以及職業(yè);而只知道低頭讀書學習的孩子可能容易受人影響，無法堅定地走出適合自己的道路。經(jīng)過調(diào)查得知，班里曾參觀過高校的學生有15人，參觀過名勝古跡的有36人。對沒參觀過高校的同學，我會跟家長溝通，鼓勵其積極創(chuàng)造條件，利用寒暑假參觀一所大學，或讓孩子與親戚朋友中有大學經(jīng)歷者交流談心，增長見識;參觀過的可以利用班會，進行交流，相互介紹參觀過程中的所見所聞，以及有感觸的人和事，幫助其他同學打開思路。對沒參觀過名勝古跡的，我也會建議家長帶孩子出去看看，以改善心境、增長見識。特別是那些父母陪伴較少、性格內(nèi)向、學習動力不足，甚至是有自閉傾向的同學，更需要出去看看。參觀過的也可以利用班會時間，相互交流一下，談談旅途中的所見所聞，讓大家一起開闊眼界。

三是調(diào)查父母陪伴經(jīng)歷，了解孩子性格特征。父母陪伴較少的孩子，由于寄宿生活提前，學會了適應集體生活的能力（有眼色、會說話），卻割裂了與原生家庭的聯(lián)系，這些學生普遍與家長交流較少，很容易在高中階段爆發(fā)與父母、學校之間的矛盾。為了避免和疏導這些矛盾，我對此進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅小學寄宿的有3人，僅初中寄宿的有26人，小學初中都寄宿的有18人，小學初中都不寄宿的有14人。

對父母陪伴缺失的學生，要做好家校溝通，建議家長有條件多陪伴，以各種形式加強溝通，如寫信、發(fā)電子郵件、微信或QQ聊天。對于幼年時期陪伴較少或家庭出現(xiàn)變故的，我會多加關注，及時疏導學生存在的生活和思想上的問題。有些過早進行寄宿的學生，違紀行為表現(xiàn)得較為隱蔽，同學中間盛行義氣，容易出現(xiàn)小團體。針對這部分同學，我會多角度、多渠道地了解、觀察，及時解決一些隱性的問題。

四是個別案例個別處理，不能以偏概全。班里有一名同學，開學一段時間，在課堂上經(jīng)常瞌睡，提醒多次也不見好轉(zhuǎn)。我就重點研究了一下她的調(diào)查問卷，心里有了基本的預判。于是，先給家長打了電話，溝通了孩子的相關表現(xiàn)，不出所料，家長很重視，專門抽了一個下午到學校與老師交流，并介紹了孩子的成長經(jīng)歷和性格特點。原來，孩子并不是有意違紀和放棄學習，只是晚上睡眠質(zhì)量不高才出現(xiàn)這樣的情況。經(jīng)過跟本人溝通，我讓她坐到了教室側(cè)面，并告訴孩子，如果瞌睡了，可以站起來，也不影響其他同學。同時，我還跟任課教師溝通，課堂上注意提醒，不要采取過激的方式。通過主動介入，教師和家長的開導，這名孩子能相對輕松地看待學校生活，并逐步恢復了正常狀態(tài)。

作為教師，以前在對待學生問題上都是被動“防守”，學生出問題了解決問題，或者管理嚴格，嚴防死守，不讓學生暴露出問題。有了調(diào)查問卷，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)，能讓我快速方便地了解學生，有些問題可以提前預判、提前預防，這有點像每年例行的“體檢”，及早預防、及早引導和解決。

作為教師，如果能有一顆研究者的心態(tài)，活到老，學到老，研究到老，那將會讓我們的工作充滿魅力和樂趣。