孫玲修（武昌工學(xué)院）

■引言

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)主要是借助互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)課堂等各種教學(xué)資源，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性教學(xué)課堂的教學(xué)方式，其與學(xué)生的交互性更強(qiáng)，可以更好地抓住學(xué)生對管理學(xué)的求知需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在管理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的積極性，促進(jìn)學(xué)生對管理學(xué)知識(shí)的掌握。專業(yè)教師要把握聯(lián)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用在管理學(xué)教學(xué)中，而且要從學(xué)生的專業(yè)需求及專業(yè)認(rèn)知思維入手，設(shè)置針對性、流動(dòng)性的管理學(xué)課堂，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)環(huán)境中掌握盡可能多樣、盡可能關(guān)聯(lián)的管理學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，專業(yè)教師還要加強(qiáng)學(xué)生對管理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用，提升學(xué)生的管理學(xué)應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有管理學(xué)專業(yè)知識(shí)、管理學(xué)核心素養(yǎng)、管理學(xué)應(yīng)用能力的經(jīng)管人才。

■經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程中存在的問題

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程具有時(shí)效性、綜合性的特點(diǎn)，而且其文本知識(shí)在工作崗位中都以實(shí)踐能力進(jìn)行體現(xiàn)，對學(xué)生的實(shí)踐能力、關(guān)聯(lián)能力的要求比較高。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)，通常都是由專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材指導(dǎo)開展的，其雖然可以為學(xué)生提供足夠的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)及必需的文本理論，但是其在知識(shí)關(guān)聯(lián)、文本實(shí)踐方面還存在諸多欠缺，制約著學(xué)生管理學(xué)應(yīng)用能力的提升。

（一）教學(xué)方式相對滯后

現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程仍采取課堂面授的授課方式，而且是專業(yè)教師單方傳授的方式居多，與學(xué)生之間的交互溝通存在明顯的欠缺，該教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的課堂思維極易被飛散，而且通常無法針對具體知識(shí)進(jìn)行深入研究、關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生系統(tǒng)性管理思維的構(gòu)建。我國的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)班級(jí)人數(shù)的基數(shù)比較大，雖然專業(yè)教師在教學(xué)中投入了大量的精力，但是由于班級(jí)基數(shù)過于龐大，專業(yè)教師無法兼顧到經(jīng)管系的每個(gè)學(xué)生，這就對學(xué)生的管理學(xué)學(xué)習(xí)自主性要求較高，但是，該階段的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生在管理學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性、自覺性提升，因此制約學(xué)生管理思維及管理學(xué)知識(shí)水平的提升。

（二）教學(xué)互動(dòng)思維固定

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程的諸多內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，這就需要專業(yè)教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對管理學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行一一分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、掌握管理學(xué)內(nèi)容及思維。在該過程中，教學(xué)互動(dòng)對學(xué)生課堂思維發(fā)散效果起著決定性作用，現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)存在互動(dòng)思維固定的問題，即通常通過教師簡單提問而學(xué)生回答是或不是、明白或不明白的方式開展，其對學(xué)生管理學(xué)課堂思維的發(fā)散程度有著明顯的局限作用。而學(xué)生通常會(huì)覺得管理學(xué)課堂較為無趣、沉悶，很難對其保持持續(xù)性的注意力集中性及課堂思維聚集性，而簡單、固定的管理學(xué)教學(xué)互動(dòng)方式也無法充分調(diào)動(dòng)其課堂積極心理，進(jìn)而導(dǎo)致其無法跟隨專業(yè)教師的教學(xué)思維、教學(xué)節(jié)奏對管理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析、認(rèn)知，很大程度上影響其管理學(xué)探究心理及學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)資源實(shí)時(shí)性差

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)資源實(shí)時(shí)性差的現(xiàn)象，不利于學(xué)生管理學(xué)思維的與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)需要解決的問題是在市場經(jīng)濟(jì)及市場架構(gòu)變化下而產(chǎn)生的，因此管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟隨著市場經(jīng)濟(jì)及其架構(gòu)的變化而更新，并在教學(xué)中針對問題的方方面面進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生理性實(shí)時(shí)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的思維，在該基礎(chǔ)上再啟示學(xué)生探究其解決方式，鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理能力及統(tǒng)籌整合能力。但是現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的滯后性，這就極易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)及其管理思維能力不適用當(dāng)下社會(huì)的經(jīng)濟(jì)需要。

■經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)改革具體路徑

針對前面所闡述存在的問題，站在教學(xué)實(shí)踐的層面不難看出，要將教學(xué)和混合式模式有效融合在一起，充分結(jié)合起來，不僅要注重教師和學(xué)生問題，而且要關(guān)注課程聯(lián)動(dòng)與之相關(guān)的資源平臺(tái)等，不斷發(fā)散思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，以保證教學(xué)質(zhì)量。所以，針對當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)情況，提出具體的聯(lián)動(dòng)改革意見。

（一）要以學(xué)生為主體

由于管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)模式比較注重線下和線上資源的整合，因此學(xué)生的思維發(fā)散以及主體作用顯得尤為重要。學(xué)生借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來了解與學(xué)習(xí)線上和線下各種資源。眾所周知，經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)過程中知識(shí)比較復(fù)雜與多樣化，因此教師要起到積極的引導(dǎo)作用，但是教學(xué)時(shí)間是固定與短暫的，所以突出學(xué)生的主體地位很關(guān)鍵。教師結(jié)合自己教學(xué)內(nèi)容，站在教學(xué)角度，有目的為學(xué)生引導(dǎo)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資源的方法與路徑，積極引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化平臺(tái)，查找對學(xué)習(xí)有幫助的資料，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以思考和引導(dǎo)作為主要方向

在開展課程聯(lián)動(dòng)的時(shí)候，教師不要直接將理論知識(shí)、解決措施講解給學(xué)生聽，而是要讓學(xué)生先進(jìn)行思考，學(xué)生進(jìn)行思考之后就更能輕松地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。所以教師要注重在課堂上進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)解決實(shí)際問題。例如針對特定的案例和問題，讓學(xué)生利用課程聯(lián)動(dòng)的信息化平臺(tái)先對商業(yè)案例以及問題進(jìn)行分析，有了這一過程，專業(yè)教師開展課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作創(chuàng)新課堂形式，讓學(xué)生思考如何解決問題，而不是將答案直接告訴學(xué)生，還可以采用課堂辯論的方式或者是模擬商業(yè)發(fā)布會(huì)的方式突出學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到混合學(xué)習(xí)帶來的好處。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式的師生互動(dòng)模式

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)中，專業(yè)教師要深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)交互的弊端，積極創(chuàng)設(shè)開放式的師生交互模式，并盡可能增加師生交互的多元化、發(fā)散化，給予學(xué)生盡可能多的接觸認(rèn)知管理學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，及學(xué)生管理學(xué)思維碰撞拓展的領(lǐng)域。專業(yè)教師在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)中，應(yīng)注重與學(xué)生之間的多維度互動(dòng)，借此引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)層面分析思考問題，還要借助信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生信息化管理的思維方式，確保學(xué)生管理學(xué)思維的時(shí)代化、全面化。專業(yè)教師還可以針對實(shí)際性的管理問題與學(xué)生進(jìn)行討論，在該過程中應(yīng)盡量給予學(xué)生管理思維認(rèn)知引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分的發(fā)散關(guān)聯(lián)、觀念表達(dá)的空間，這樣才能發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)有效用。

■總結(jié)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)改革可以整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性教學(xué)課堂的教學(xué)方式，更好地抓住學(xué)生對管理學(xué)的求知需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在管理課堂學(xué)習(xí)中的思維，促進(jìn)學(xué)生對管理學(xué)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)，通常都是由專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材指導(dǎo)開展的，與學(xué)生之間的交互溝通存在明顯的欠缺，且存在教學(xué)方式相對滯后、教學(xué)資源實(shí)時(shí)性差的現(xiàn)象，不利于學(xué)生管理學(xué)思維的與時(shí)俱進(jìn)。專業(yè)教師要深刻認(rèn)知到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，不僅要注重教師和學(xué)生問題，而且要關(guān)注課程聯(lián)動(dòng)與之相關(guān)的資源平臺(tái)等，不斷發(fā)散思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方式。專業(yè)教師在管理學(xué)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)中要以學(xué)生為主體、以思考和引導(dǎo)作為主要方向，創(chuàng)設(shè)開放式的師生互動(dòng)模式，給予學(xué)生盡可能多的接觸認(rèn)知管理學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，及學(xué)生管理學(xué)思維碰撞拓展的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生管理思維及管理學(xué)知識(shí)水平的提升。