河南中醫(yī)藥大學(xué) 耿方方 王 昂

互聯(lián)網(wǎng)普及與發(fā)展逐漸改變著高校的教育教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當前高校較為熱門的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響因素繁多，如何確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量是我們值得研究的課題。使用德爾菲法構(gòu)建指標體系，通過優(yōu)序圖法確定評價指標體系的權(quán)重，然后使用模糊綜合評價方法評價教學(xué)效果。實例證明該方法能夠準確計算出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，并定位影響教學(xué)效果的指標，為進一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提供對策。

計算機的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，給人類社會帶來了巨大的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了各行業(yè)固有的工作模式，提升了辦事的效率。高校也不例外，校園網(wǎng)帶寬的增加以及智慧校園的建設(shè)，極大地優(yōu)化了學(xué)校教學(xué)、科研以及管理的效率。在特殊時期，更加體現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，大多數(shù)高校將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而，如何利用網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高教學(xué)效果是當前正在探索的問題。因此，建立合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價指標體系，同時進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價是亟待解決的問題。

1 相關(guān)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系尚未統(tǒng)一，考慮到教學(xué)的復(fù)雜性，文中采用德爾菲法、優(yōu)序圖法以及模糊綜合評價對教學(xué)效果進行評價。

1.1 德爾菲法

德爾菲法即專家調(diào)查法，通過對預(yù)測的問題征求專家的意見，然后經(jīng)過整理、歸納、統(tǒng)計，再次反饋給專家，再次征求意見，直到專家的意見逐漸趨向一致。該方法具有匿名性、反饋行以及統(tǒng)計性的特點。

1.2 優(yōu)序圖法

優(yōu)序圖法（precedencechart）簡稱pc，是1983年美國人p.e.moody提出并應(yīng)用的。其原理是用矩陣圖示的方法兩兩比較分析各因素對目標的重要程度，為管理者提供決策依據(jù)。

1.3 模糊綜合評價

模糊綜合評價方法是基于模糊理論的綜合評價方法。該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把不確定的、定性評價指標進行量化評價，即使用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素影響的對象做出整體評價。

2 評價步驟

2.1 構(gòu)建指標體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果影響眾多，通過查閱大量的相關(guān)文獻以及參考教學(xué)實施過程，形成初步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果指標體系。為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價的準確性，采用德爾菲法對指標體系進行修正，具體如下：

（1）確定函詢專家

在學(xué)校選擇參與網(wǎng)絡(luò)授課的一線教師15人。選擇標準：副高級以上職稱；工作10年以上；碩士以上學(xué)歷；年齡段要求：＜35歲5人，35歲-45歲5人，45歲以上5人。

（2）問卷的發(fā)放與回收

指標體系的搭建通過調(diào)查問卷開展兩次專家咨詢，調(diào)查問卷的發(fā)放、收集、整理主要采用問卷星的方式。第一次咨詢主要依據(jù)參考經(jīng)驗的指標體系，專家意見經(jīng)驗對指標體系打分，打分原則為不重要、不太重要、一般重要、重要、非常重要五個等級，賦值為1-5。然后使用EXCEL對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上，征求專家意見修正，然后進行第二次專家咨詢，最后根據(jù)結(jié)果再修正以確定評價指標體系。

2.2 確定權(quán)重

權(quán)重的確定方法有很多種，例如層次分析法、熵權(quán)法、綜合指數(shù)法等，但是以上方法對數(shù)學(xué)知識要求較高，操作較為繁瑣。因此，文本采用優(yōu)序圖法確定指標權(quán)重。優(yōu)序圖法計算步驟如下：

（1）根據(jù)指標的重要程度，制作統(tǒng)分表

優(yōu)序圖法是兩兩對比因素的重要性，再用數(shù)字表達對比的結(jié)果。一般采用數(shù)字1、0.5、0三個數(shù)字表示，“1”表示前者比后者重要，反之則為“0”，“0.5”表示同等重要，相同因素之間無需對比，不需要填寫數(shù)字。

（2）互補校驗統(tǒng)分表

為保障計算結(jié)果的有效性，需要對統(tǒng)分表進行互補校驗。以表格的對角線為對稱軸，對稱軸兩邊的數(shù)字相加和數(shù)為“1”，則表示數(shù)字互補，通過了互補校驗。

（3）權(quán)重的計算方法

權(quán)重ωi的計算方法：

其中ωi表示第i個因素的權(quán)重，Ai表示第i個因素的得分。

2.3 綜合評價

模糊綜合評判法的核心是確立模糊矩陣，然后通過與權(quán)重的計算獲取最終評價結(jié)果，具體如下：

（1）建立評價等級論域，確定隸屬度

采用模糊統(tǒng)計方法計算底層指標的隸屬度，能夠得到相應(yīng)的模糊向量rij，形成模糊矩陣R，其中rij為第i個指標對第j個等級的比例，表示指標的隸屬度。

（2）綜合評價

由于指標的種類較多，一般采用的是多層次的模糊綜合評價模型計算出最終結(jié)果，計算方法如下：

3 實例分析

以《Web前端開發(fā)》課程為例，采用以上步驟對其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進行評價。首先應(yīng)用德爾菲法確定評價指標，如圖1所示。從圖可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價指標體系共包含三個一級指標教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境。一級指標教師中包含六個二級指標，分別是教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教師素養(yǎng)；一級指標學(xué)生中包含三個二級指標，分別是學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生素養(yǎng)；一級指標教學(xué)環(huán)境中包含五個二級指標，分別是授課端環(huán)境、學(xué)習(xí)端環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、教學(xué)資源。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價指標體系

從上面可以看出，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果指標繁多，量化復(fù)雜，采用優(yōu)序圖法對其進行量化。為保證評價結(jié)果的準確性，本次采用匿名電子調(diào)查問卷的方式對因素指標打分，共發(fā)放調(diào)查問卷65份。對調(diào)查問卷進行互補校驗，有效問卷為54份，隨機抽取一份調(diào)查問卷實例。

表1 優(yōu)序圖法調(diào)查統(tǒng)計表

將有效的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計計算出總調(diào)查統(tǒng)計表，如表2所示。

表2 優(yōu)序圖法總調(diào)查統(tǒng)計表

表3 優(yōu)序圖評價指標體系權(quán)重及模糊向量

確定指標體系的權(quán)重后，按照模糊綜合評判方法對教學(xué)效果進行評價。假設(shè)評價論域B=（優(yōu)秀、良好、一般、較差），根據(jù)論域，構(gòu)建二級指標的模糊向量，如表3所示。

最后，根據(jù)公式得出一級模糊向量運算結(jié)果為（0.74，0.26，0，0）。根據(jù)最大隸屬度原則得出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果為優(yōu)秀。從二級模糊向量運算結(jié)果可以看出，教學(xué)環(huán)境結(jié)果勉強為優(yōu)秀，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，應(yīng)該加強教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

在《Web前端課程》教學(xué)改革中，首次引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺等均在測試整合階段，因此，評價結(jié)果符合實際。

4 結(jié)論

影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素繁多，量化較為困難，本文引入德爾菲法、優(yōu)序圖法以及模糊綜合評價法對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進行評價。通過德爾菲法篩選影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指標的核心因素，構(gòu)建評價指標體系，再使用優(yōu)序圖法評定指標的權(quán)重，最后使用模糊綜合評價法計算出評價等級。從結(jié)果看出，該評價結(jié)果能夠有效反映出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果以及影響因素，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。