包光蕾

【摘要】最小的語(yǔ)言單位是單詞，單詞組成詞匯，詞匯連接成句子，句子構(gòu)成語(yǔ)篇。所以，語(yǔ)篇是學(xué)生理解英語(yǔ)表達(dá)、發(fā)展英語(yǔ)思維、獲得英語(yǔ)文化、習(xí)得學(xué)習(xí)策略的最基礎(chǔ)、最主要的環(huán)境，是英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的根本力量。鑒于此，本文立足語(yǔ)篇研究了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 語(yǔ)篇? 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0070-02

語(yǔ)篇也是最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)境，上下文的銜接構(gòu)成了語(yǔ)言?xún)?nèi)容、情感理解的基本環(huán)境，語(yǔ)言的建構(gòu)呈現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和英語(yǔ)文化樣態(tài)，因而，語(yǔ)篇閱讀可以幫助學(xué)生悄然發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感，沉淀英語(yǔ)文化，最終強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，但是前提條件是學(xué)生自主且有秩序地閱讀語(yǔ)篇。然而，目前語(yǔ)篇閱讀并不樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣于在教師“傾注式”“講授式”的教學(xué)模式下被動(dòng)地進(jìn)行信息接收，此導(dǎo)致的結(jié)果一方面為學(xué)生無(wú)法主動(dòng)閱讀，因而無(wú)法促力建筑在自主思維基礎(chǔ)上的閱讀素養(yǎng)的提升;另一方面為教師習(xí)慣于將語(yǔ)意疏通和語(yǔ)法知識(shí)解析作為文本閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，隨此，學(xué)生的閱讀亦是毫無(wú)秩序、不講方法，其閱讀素養(yǎng)的形成和提升便更是無(wú)從談起。此兩方面共同導(dǎo)致的學(xué)生獨(dú)立閱讀形態(tài)便為馬馬虎虎、得過(guò)且過(guò)地讀，表現(xiàn)為閱讀過(guò)程只是對(duì)詞句的翻譯，而無(wú)意著眼全文整體，無(wú)意關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)、文化要素、思想內(nèi)容等。因此，“該如何立足語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)”則當(dāng)為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教研所應(yīng)著力研究的重點(diǎn)。但我們首先需對(duì)“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”的具體含義做出梳理和澄清。

一、“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”的含義

“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”分為“外語(yǔ)閱讀能力”和“外語(yǔ)閱讀品格”兩部分。其中，“外語(yǔ)閱讀能力”分為“外語(yǔ)解碼能力”和“外語(yǔ)閱讀理解能力”，前者著眼對(duì)單個(gè)外語(yǔ)文字符號(hào)之音、形與義的辨識(shí)、對(duì)所有文字符號(hào)音形義的串聯(lián)、整合和感知，也即指學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)言能力的具備，包含外語(yǔ)文本概念、外語(yǔ)音素意識(shí)、外語(yǔ)拼讀能力、外語(yǔ)閱讀流暢度此四維度的內(nèi)容;后者則著眼文篇閱讀及在以“理解文篇內(nèi)容和形式”為目的的閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的需求，包含外語(yǔ)閱讀技巧、外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、外語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)此三維度內(nèi)容。

此外，“外語(yǔ)閱讀品格”則基于又高于單篇、具體化文本閱讀范圍，指向?qū)W生在持久的閱讀過(guò)程中所達(dá)成的閱讀狀態(tài)，分為“外語(yǔ)閱讀習(xí)慣”和“外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)”此兩個(gè)方面。

二、立足語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

基于上述既已澄清的“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”概念及在本文引言部分所提的學(xué)生“被動(dòng)閱讀”和“無(wú)秩序、無(wú)方法”的閱讀狀貌，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培育則可從教師自身有秩序、有方法的閱讀思路出發(fā)進(jìn)行有效的閱讀引領(lǐng)。

（一）“一覽眾山”地讀——建立整體閱讀意識(shí)

組織學(xué)生進(jìn)行“文本初讀”以了解文本的大致內(nèi)容，是文本閱讀教學(xué)的第一步。但以培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)為根本目的、以調(diào)動(dòng)其自主思維并教給其有效的閱讀方法為直接目的，教師則當(dāng)將此環(huán)節(jié)的閱讀方式定位為“一覽眾山”地讀，即區(qū)別于傳統(tǒng)從前到后、一字一句地精細(xì)閱讀，而著眼全文整體，對(duì)其進(jìn)行整體閱讀，具體閱讀方式則為以區(qū)別于傳統(tǒng)教師牽引性閱讀的學(xué)生自主閱讀為前提，抓取段落關(guān)鍵詞句的跳讀，以知文本整體思路結(jié)構(gòu)——在明晰文本思路基礎(chǔ)上進(jìn)行文本速讀和略讀，以知文本大致內(nèi)容。從而在為之后對(duì)文本內(nèi)容和形式的細(xì)致化解析奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)此自主化的“整體閱讀”建立起整體閱讀意識(shí)、鍛煉快速的外語(yǔ)解碼能力、掌握跳讀、略讀、速讀此類(lèi)整體閱讀的方法，從而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的形成和提升。

以“Could you please clean your room？”一文的閱讀教學(xué)為例，在“一覽眾山”的閱讀原則下，首先，我則讓同學(xué)們改變以往從前到后、一字一句的閱讀方式，而著眼全文，按段落劃分進(jìn)行跳讀，即只對(duì)每段中的第一句話或最后一句話中的中心語(yǔ)進(jìn)行快速的感知，如第一段：“I came home from school”第三段：“take the dog for a walk”第四段：“watch show”第五段：“No！”“shout back” “did not say anything and walked away”“could not find a clean dish and a clean shirt”第六段：“find the house clean and tidy”第七段：“What happened？”第八段：“I’m sorry，Mom.”在此過(guò)程中，基于此閱讀任務(wù)及其在跳讀過(guò)程中會(huì)發(fā)生的如“孩子和媽媽之間因?yàn)榧覄?wù)問(wèn)題發(fā)生了矛盾”“媽媽生氣了，最后孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行了道歉”等的“故事情節(jié)框架預(yù)測(cè)”，同學(xué)們的閱讀思維則必將是高度自主且集中的;且按此形式的跳讀亦是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀流暢度、英語(yǔ)快速感知力的鍛煉，亦助于其對(duì)整體閱讀此科學(xué)閱讀策略的掌握。繼之此，我則讓同學(xué)們?cè)僭谧约侯A(yù)測(cè)得出的故事框架之后進(jìn)行文本速讀，以填充此框架而得知文本的全部故事內(nèi)容。在此，區(qū)別于同學(xué)們習(xí)慣所用的一字一句中文轉(zhuǎn)譯法，我指導(dǎo)其略掉中文轉(zhuǎn)譯的環(huán)節(jié)而直接去對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行快讀的“隨讀隨感”，如讀“The minute I sat down in front of the TV， my mom came over.”一句，同學(xué)們可能會(huì)由于語(yǔ)句開(kāi)端處所用的定語(yǔ)從句而在那里發(fā)生類(lèi)似“停下來(lái)先分析語(yǔ)法、這是一個(gè)怎樣的修飾關(guān)系”的卡殼，但在此，我則指導(dǎo)其不要發(fā)生暫停而只是從前到后地去讀，讀到后面則會(huì)逐漸“感知”到語(yǔ)句本身成型的意義，這種由“感知”得來(lái)的意義沒(méi)有用中文語(yǔ)言字字呈現(xiàn)出來(lái)，但卻會(huì)更為清晰、更令人記憶深刻。且此過(guò)程亦將在調(diào)動(dòng)學(xué)生高度自主、集中思維的同時(shí)，更鍛煉其外語(yǔ)拼讀能力、閱讀流暢度，更助力其對(duì)速讀此閱讀方法的掌握，并獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而更促力其閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）“事無(wú)巨細(xì)”地讀——培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言感覺(jué)

繼以“一覽眾山”的閱讀原則及“跳讀”“速讀”的閱讀方法完成文本初讀而對(duì)文本的大致內(nèi)容有了基本的掌握之后，在進(jìn)入到正式、細(xì)致的對(duì)于文本內(nèi)容和形式的分析環(huán)節(jié)之前，教師還當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀語(yǔ)篇、進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容和情感基調(diào)等的認(rèn)知的進(jìn)一步扎實(shí)。也即，在此環(huán)節(jié)所采用的閱讀原則當(dāng)為“事無(wú)巨細(xì)”——事無(wú)巨細(xì)地通過(guò)朗讀感知文本人物的心理、情緒，從而牢牢把控住文本語(yǔ)言的音調(diào)、情感色彩等把控住文本的內(nèi)容和情感基調(diào)，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀流暢度、英語(yǔ)語(yǔ)感，豐富其英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而在一定程度上提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，同時(shí)為之后的文本深入研讀奠定基礎(chǔ)。

以“Could you please clean your room？”文本的閱讀教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成整體把握之后，我組織了“事無(wú)巨細(xì)”的讀。即領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)篇，在聲音的變化中感受語(yǔ)言的內(nèi)涵：首先，聽(tīng)閱讀錄音，在細(xì)致重溫、重新投入文本故事內(nèi)容和情節(jié)的同時(shí)，著重感受文本語(yǔ)言及人物語(yǔ)言的聲調(diào)色彩和節(jié)奏韻律，如聽(tīng)媽媽所說(shuō)的“You watch TV all the time and never help out around the house！”一句，則可在情境投入的基礎(chǔ)上感受到媽媽的生氣、憤怒、失望和抱怨的情緒，同時(shí)感受到在此情緒驅(qū)動(dòng)下此句在“all the time”“never”處有的加重語(yǔ)氣。其次，模仿、跟隨教師朗讀，實(shí)踐中感受語(yǔ)言的輕重緩急，體會(huì)節(jié)奏、聲調(diào)中所傳遞的個(gè)人情感。在一遍遍的聲情并茂的朗讀中學(xué)生仿佛歷經(jīng)了作者與母親的家庭矛盾，感受到了分?jǐn)偧覄?wù)、減輕父母負(fù)擔(dān)的作者的真心。而在理解內(nèi)容的同時(shí)學(xué)生還“吃透”了文本所出現(xiàn)詞匯的情感色彩，增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，提升了閱讀的基本實(shí)力。因而，立足語(yǔ)篇進(jìn)行“事無(wú)巨細(xì)”地讀有助于通過(guò)提升學(xué)生的閱讀流暢度和詞匯感知力、豐富其閱讀體驗(yàn)等而提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（三）“管中窺豹”地讀——增強(qiáng)深度閱讀能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就不再只是停留于表面的語(yǔ)言的拼裝與理解，更包括對(duì)語(yǔ)篇所內(nèi)藏的思想、觀點(diǎn)、表達(dá)形式等的解讀，換句話說(shuō)即是需要培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。而關(guān)于深度閱讀能力的培養(yǎng)也需要從語(yǔ)篇說(shuō)起，只有融合了復(fù)雜語(yǔ)言和深刻情感的語(yǔ)篇才是學(xué)生深入閱讀的土壤。因而，繼“事無(wú)巨細(xì)”地讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“管中窺豹”地讀，即除一些重要的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)之外，還當(dāng)著重對(duì)語(yǔ)篇中值得探討的話題的深挖與分析，以在提高學(xué)生人文修養(yǎng)的同時(shí)提升其基于深度語(yǔ)言理解、深度文化理解的深度閱讀能力，從而提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

以“Could you please clean your room？”的閱讀教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生通過(guò)上述“事無(wú)巨細(xì)地讀”而理解了語(yǔ)篇內(nèi)容之后，我組織其進(jìn)行了“管中窺豹”地讀，即深挖話題性?xún)?nèi)容，深刻解讀語(yǔ)篇：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾處細(xì)節(jié)，如“My mom did not say anything and walked away.”“The next day， my mom came home from work to find the house clean and tidy.”等;其次，提出問(wèn)題：1.母親為什么沒(méi)有再說(shuō)話？2.“我”為什么打掃房間？這些都是同學(xué)們?cè)谏鲜鰞蓚€(gè)環(huán)節(jié)的文本閱讀過(guò)程中被習(xí)慣性忽略的問(wèn)題，但卻亦是蘊(yùn)藏著豐富的思想含量，而可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深度思索而獲得更多認(rèn)知的話題。如在對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的分析中，同學(xué)們會(huì)慢慢體會(huì)到在母親的沉默中所蘊(yùn)含的母親的失望，會(huì)認(rèn)識(shí)到母親這種做法在當(dāng)時(shí)親子沖突情況下的合理性;在對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的思考中，會(huì)去深挖孩子的心理，同時(shí)亦會(huì)對(duì)“家庭成員共同分擔(dān)家務(wù)”有更深的認(rèn)識(shí)。除此對(duì)思想內(nèi)容類(lèi)的分析外，在思想內(nèi)容的分析過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法難點(diǎn)和用語(yǔ)藝術(shù)等的滲透，如對(duì)“as tired as you are”表達(dá)生動(dòng)性的鑒賞，則將更促進(jìn)學(xué)生建立在深度思維、深度內(nèi)容理解、深度語(yǔ)言理解、良好閱讀體驗(yàn)等基礎(chǔ)上的深度閱讀能力及閱讀素養(yǎng)的提升。

（四）“談笑風(fēng)生”地讀——發(fā)展批判閱讀思維

如果說(shuō)思維是山，閱讀就是水，水永遠(yuǎn)繞山而行，閱讀也因思維而永恒。因而，只有強(qiáng)化批判性閱讀思維，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新閱讀、生長(zhǎng)閱讀，讓閱讀不拘泥于“文本接收”，通過(guò)增加“文本再創(chuàng)作”而變得生機(jī)蓬勃，同時(shí)讓其閱讀素養(yǎng)亦持續(xù)增升。那么，如何發(fā)展批判性閱讀思維呢？批判性閱讀思維包含著發(fā)散性、標(biāo)新立異性。故而，教師可以組織“談笑風(fēng)生”的讀，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而生發(fā)批判性思維，提高個(gè)性化閱讀能力與建立在思維思辨、文化探究等基礎(chǔ)上的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

以“Could you please clean your room？”一文的閱讀教學(xué)為例，繼上述形式的閱讀之后，我組織了“談笑風(fēng)生”地讀，即學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)討論，樹(shù)立個(gè)性的閱讀觀點(diǎn)。比如學(xué)生就“母親不再說(shuō)話，也不參與家庭勞動(dòng)”這一內(nèi)容展開(kāi)了討論，有的學(xué)生不認(rèn)同這種教育方式，認(rèn)為這是家庭冷暴力，不利于孩子建立有愛(ài)的心理;有的學(xué)生則將其與中國(guó)的父母和孩子進(jìn)行了對(duì)比：在中國(guó)，母親在家庭中幾乎會(huì)承擔(dān)全部的家務(wù)，怕做家務(wù)會(huì)耽誤孩子學(xué)習(xí)，或者是要求孩子做家務(wù)，孩子出于懶不愿做，母親也便在抱怨一番之后自己再去做等。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)篇是最基本的語(yǔ)境，語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思想情感以及思維方式都蘊(yùn)藏在語(yǔ)篇之中。立足語(yǔ)篇，展開(kāi)豐富的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以在閱讀的路上不斷提升英語(yǔ)閱讀能力、形成英語(yǔ)閱讀品格，最終形成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身閱讀。

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