周亞瓊

[摘要]在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校將關(guān)注的重點放在學(xué)生考試能力的提升上，相對忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此為使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)入手，使其具備批判性思維。同時隨著電子信息技術(shù)在社會生產(chǎn)領(lǐng)域之中的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為大勢所趨，其中混合式教育作為教育體制改革和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物?；旌鲜浇逃龑崿F(xiàn)了利用線上教育資源最大化的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)高中物理批判性思維

[中圖分類號]G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0130-03

當(dāng)前信息技術(shù)成為主要的生產(chǎn)技術(shù)，以其為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為大勢所趨。高中物理教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維提出了較高的要求，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校應(yīng)將關(guān)注的重點放在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上?；旌鲜浇虒W(xué)作為線上教育與線下課堂相結(jié)合的產(chǎn)物，推動教育體制改革的進(jìn)一步深化。混合式教學(xué)滿足學(xué)生利用碎片化時間開展有針對性學(xué)習(xí)的需要，有效提升了學(xué)生的思維能力。以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同樣提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

一、現(xiàn)階段高中教學(xué)問題

（一）缺乏課堂互動

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生被束縛在考試和大量的習(xí)題之中，忽視了對其學(xué)科素養(yǎng)和批判性思維的培育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只知其然而不知其所以然，無法真正理解所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。高中物理學(xué)科需要學(xué)生具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)和邏輯性思維能力，學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平無法達(dá)到全面理解所學(xué)知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果沒能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師在授課中片面注重理論知識的講授，沒有意識到學(xué)生進(jìn)行物理實驗的意義。教師在教學(xué)設(shè)計時未考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、理解能力和興趣導(dǎo)向，使得學(xué)生與教師之間缺乏有效的課堂互動。教師進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生在課堂中對抽象的理論知識不能充分吸收，長此以往學(xué)科漏洞逐漸擴(kuò)大，最后出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)重問題。因此缺乏有效的課堂互動是使得學(xué)生物理學(xué)科思維和成績不能提高的主要原因之一。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理

物理學(xué)科和其他學(xué)科相比對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面提出較高要求。為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前高中物理教學(xué)受到應(yīng)試教育體制的影響，教師片面重視對物理概念等的講解，忽視學(xué)生物理學(xué)科思維的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)自主探究和開展實驗所占的比重較小，長此以往不利于學(xué)生做到全面掌握所學(xué)知識并學(xué)以致用。高中物理課堂以教師為中心，沒有綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在對學(xué)生的引導(dǎo)上缺乏針對性和科學(xué)性。教師的授課內(nèi)容和形式單一，在授課時沒有與最先進(jìn)的物理知識和教學(xué)理念相融合。同時教師在講授理論知識時未與現(xiàn)實生活相連接，學(xué)生的實際應(yīng)用能力有待提升。

（三）教師教學(xué)方式落后

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校片面重視考試能力和做題能力的培育，相對忽視了學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的提升，無法實現(xiàn)全面掌握和學(xué)以致用的目的。高中物理與其他學(xué)科相比思維性較強(qiáng)，學(xué)生需要具備一定的邏輯思維，從物理知識基礎(chǔ)為依托，同時學(xué)生的自主探究意識與教師的引導(dǎo)也對學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)具有重要意義。當(dāng)前教師以片面進(jìn)行理論知識灌輸為主，課堂形式單一，通過概念解讀、例題講解、習(xí)題練習(xí)的方式，使學(xué)生對理論形成機(jī)械性的記憶。但是學(xué)生對所學(xué)只知其然而不知其所以然，無法達(dá)到靈活掌握和運(yùn)用的目的，在遇到不同形式的習(xí)題后無法獨立解決，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果將大打折扣。教師的教學(xué)模式受制于教學(xué)理念和考核形式，沒有將物理教學(xué)與學(xué)生的日常生活相連接，教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的指向性缺乏正確的認(rèn)知，學(xué)生在理解上存在難度，學(xué)以致用困難重重。

二、混合學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的意義

縱觀現(xiàn)階段社會發(fā)展趨勢不難看出電子信息技術(shù)已經(jīng)逐步取代其他技術(shù)成為社會進(jìn)步的主要動力，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”將可以保障經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長，該項技術(shù)在教育、出行、娛樂等領(lǐng)域中的應(yīng)用實現(xiàn)了生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型升級。由此020即混合教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其實現(xiàn)了信息傳導(dǎo)高速性，存儲的安全性和保密性，集合了全國最先進(jìn)的教育資源，真正做到不受時間和空間的局限，推動教育公平的進(jìn)程，是現(xiàn)階段學(xué)校教育中的重要組成部分也是教育體制改革的關(guān)鍵。隨著社會形式的變化，人才市場呈現(xiàn)出飽和化趨勢，對其的要求也隨之提高。為培養(yǎng)出滿足時代需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青年，學(xué)校應(yīng)保證其兼具較高的知識技能和較強(qiáng)的思維能力，包括邏輯思維和批判性思維，對其進(jìn)行創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。因此學(xué)校要引進(jìn)先進(jìn)的混合教育模式，通過慕課、MO0C等線上教育平臺，開放高中物理精品課程，讓學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)的途徑開拓學(xué)科視野，形成自己的解題思路和理解問題的角度。高中物理學(xué)科與其他學(xué)科不同，對學(xué)生的邏輯思維性能力和物理知識基礎(chǔ)的要求更高，學(xué)生在理解與運(yùn)用上存在一定困難?；旌辖逃绞揭詫W(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點，為學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流構(gòu)建橋梁，豐富自己的知識體系，進(jìn)行有針對性的深入研究思考，提高學(xué)習(xí)效果的同時推動教學(xué)成果的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。

三、批判性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效性

在應(yīng)試教育體制的背景下，當(dāng)前學(xué)校片面重視學(xué)生考試成績的提升和做題能力的培育上，相對忽視了學(xué)生相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和全面掌握，學(xué)以致用能力弱的問題。高中物理與其他學(xué)科相比思維性較強(qiáng)，學(xué)生需要具備一定的邏輯思維，以物理知識作為依托，同時長期接受教師的知識灌輸，學(xué)生缺乏獨立思考和判斷的過程，使得學(xué)生運(yùn)用物理理論解決不同類型的問題時的實際水平有待進(jìn)一步提升。批判性思維旨在調(diào)動學(xué)生主動思考，深入研究與獨立判斷的興趣，學(xué)生只有將抽象的物理理論與實際生活相結(jié)合，才能實現(xiàn)學(xué)以致用的效果。學(xué)生不僅要對教師講授的內(nèi)容，還要對自己理解的內(nèi)容、書本內(nèi)容、科學(xué)家的理論等從正反多個角度進(jìn)行思索，以達(dá)到構(gòu)建自己完整物理知識理論框架解決實際問題的高度。

四、混合學(xué)習(xí)在高中教學(xué)推進(jìn)中的阻礙

（一）混合學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)設(shè)備

當(dāng)前以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的混合教育模式已經(jīng)成為大勢所趨，其作為教育體制改革和電子信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)得到充分的重視與應(yīng)用。其中線上教學(xué)主要借助慕課、MOOC等線上教育平臺，線下教育則還是和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及課本內(nèi)容相承接。因此為開展混合式教學(xué)學(xué)校不僅要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育平臺的構(gòu)建，也要有相應(yīng)高水平教師作為支撐。但是受到經(jīng)濟(jì)、技術(shù)水平的限制，我國部分學(xué)校的智慧校園建設(shè)不完善，覆蓋全校的移動網(wǎng)絡(luò)，計算機(jī)實驗室，多媒體等設(shè)備缺失。同時現(xiàn)有的師資團(tuán)隊在開展混合教育方面的能力有限，對于新的教育模式還處于起步階段。導(dǎo)致混合式教學(xué)模式在普及程度、學(xué)習(xí)效果方面無法達(dá)到預(yù)期效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和方法，并學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

（二）混合式教學(xué)模式不成熟

在應(yīng)試教育體制的背景下，學(xué)生被束縛在考試和大量的習(xí)題之中，學(xué)校片面重視學(xué)生考試成績的提升和做題能力的培育上，相對忽視了學(xué)生相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)思維能力的提升，長此以往導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考判斷以及深入研究的機(jī)會和能力。教師的教學(xué)方式和理念也受其影響，以教師為課堂的中心對學(xué)生實施知識灌輸，沒有注意到學(xué)生的課堂反饋。因此在教育體制改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙重作用下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其充分發(fā)揮了線上教育與線下課堂的優(yōu)勢將二者有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的主觀能動性為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是當(dāng)前線上教育平臺與學(xué)校之間的合作程度不高，課程資源范圍限制在校內(nèi)。其次，在開展翻轉(zhuǎn)課堂等混合教育時，學(xué)生的參與度不高本質(zhì)上沒有改變原有的教學(xué)弊端，在課程設(shè)計上有待進(jìn)一步提升。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時缺少有效監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果無法得到保障。

（三）混合式教育處于起步階段

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的混合教育已經(jīng)有所發(fā)展，慕課、MO0C等線上教育平臺數(shù)量增多，但是其仍處于起步階段，在實踐過程中出現(xiàn)的許多問題有待解決。受到教學(xué)資源、師資力量和教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力上呈現(xiàn)出較大差異。線上學(xué)習(xí)缺少特定的授課環(huán)境，教師的面對面指導(dǎo)和監(jiān)督約束，都對學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。線上平臺的教學(xué)資源豐富，如果沒有結(jié)合自己學(xué)習(xí)的特點而直接采用現(xiàn)成的課件，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。線上教育平臺的技術(shù)不夠成熟，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問題頻繁發(fā)生，降低課堂效率。

五、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的措施

（一）以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

高中物理學(xué)科和其他學(xué)科相比對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力提出更高要求。因此為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點并以學(xué)生為中心進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢在于采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，通過提前在線上平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)以及開展針對性線下教學(xué)的方式為學(xué)生獨立思考、深入研究提供機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講授“加速度”一節(jié)內(nèi)容時，首先，讓學(xué)生就其概念、實際應(yīng)用等在線上平臺上收集相關(guān)資料進(jìn)行初步自學(xué)并完成教師布置的任務(wù)。接下來，教師通過在平臺上發(fā)布調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的自學(xué)情況以便進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在線下課堂上有針對性地講解。最后，為了督促學(xué)生課下及時鞏固所學(xué)，還可以在線上平臺建立班級群，提醒學(xué)生完成打卡學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師鼓勵學(xué)生在平臺上與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流，開拓學(xué)科視野。

（二）開展多樣化的教學(xué)評估

當(dāng)前期末考試仍是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，因此為對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評估，就要開展多樣化的教學(xué)評估手段，兼顧對學(xué)生考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和學(xué)科素養(yǎng)視野的綜合全面考量。在混合教育模式中把學(xué)生的最終成績分為學(xué)習(xí)情況和期末考試成績兩部分。在學(xué)習(xí)情況的評估方面，教師將以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂活躍度、課后練習(xí)題成績等為依據(jù)。線上平臺的后臺終端記錄著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入研究，學(xué)習(xí)交流的數(shù)據(jù)，按照不同的等級給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時在線下課堂中學(xué)生的反饋與教師的互動，都由教師進(jìn)行打分盡量保證客觀公正。除此之外，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中，教師就學(xué)生團(tuán)隊之間的合作、討論作業(yè)完成情況、結(jié)果分享等也納入考核范圍內(nèi)。發(fā)揮線上與線下各自的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和批判性思維水平。

（三）注重對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培育

教師在推行混合式教學(xué)模式時，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣等為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，注重對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培育。設(shè)計多樣化的課堂活動，利用線上授課平臺開展學(xué)習(xí)小組問題討論。如在講授“加速度”一節(jié)內(nèi)容時，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中布置“加速度與汽車運(yùn)行問題的探討”。學(xué)生自由結(jié)組，從線上平臺上搜索相關(guān)的視頻資料和文獻(xiàn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)加速度與物品的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大加速度越大，也就是說大貨車在高速運(yùn)行的過程中由于剎車不及時發(fā)送危險的概率遠(yuǎn)大于小轎車。

六、總結(jié)

當(dāng)前在應(yīng)試教育體制下，高中物理教學(xué)存在著教學(xué)方式落后、教學(xué)設(shè)計不合理以及缺乏課堂互動的問題。混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的產(chǎn)物，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會并且有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和批判性思維。但是其仍存在著教學(xué)模式落后、缺乏相應(yīng)設(shè)備的弊端。因此教師應(yīng)利用混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展多樣化的教學(xué)評估，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。混合學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的批判性思維。

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