薛鳳英 劉吉好

【基金項目】本文系甘肅省隴南市2020年度教育科學研究課題《基于疫情網(wǎng)課期農(nóng)村初中英語作業(yè)五層獎標過程激勵方法的實踐探究——以某校初一年級為例》成果，課題編號：LN【2020】33。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0058-02

新課改形勢下，積極探究當前初中英語作業(yè)批改的有效策略，是提高英語教學質(zhì)量和推動新課改進程的重要途徑。雖受此次突發(fā)新冠疫情影響，中小學響應(yīng)教育部“停課不停學”號召，本學期初農(nóng)村初中某校初一級英語科也開始了基于多個平臺的網(wǎng)絡(luò)教學，總體效果明顯，但隨著學科增多、進度延伸、設(shè)備限制等造成無奈的“一言堂”局面、居家時間延長、作業(yè)量及難度增加、分層的淡化、學生手機小屏局限、平時家校聯(lián)系建設(shè)質(zhì)量的淺層化、家長的文化層次、認識程度及農(nóng)活等因素的影響，出現(xiàn)了許多意想不到的問題，本文通過實踐應(yīng)用分析了問題分類及原因，提出以作業(yè)獎標激勵措施，對農(nóng)村學生進行引導和促進自主學習動力的培養(yǎng)。

一、在疫情中遇到的具體問題

代替起初學生英語教學新鮮感而出現(xiàn)聽課隨意性強，興趣無存、注意力不集中、或開課打卡后聽與玩同行、或講和玩各行其事，甚至手游伴于期間，有時老師開課了仍面對不到五分之一的學生，只能播放英語歌曲等待他們的姍姍遲來，課中老師嘗試互動，結(jié)果有些被呼叫的同學根本不在自家設(shè)備旁，甚至能聽到其弟妹喊叫其來聽課的聲音，輪到提交作業(yè)時，他們根本不知道內(nèi)容，在群里打聽或者等其他同學提交后復制了事，或者對老師的批閱作業(yè)建議，能呼應(yīng)的很少，極少有對優(yōu)秀作業(yè)取長補短的，這些從第二天新作業(yè)中重復出現(xiàn)的類似問題看得出，凸現(xiàn)出“上傳”后一切都“完成”了，再不回顧;每班還有六至八個同學自建群后卻一直“潛水”，從不“冒泡”，老師只能無助地從其他科目群里看他們“身影”的出沒。

上述現(xiàn)象反映出不良的學習行為、會導致偏科、欺騙家長和發(fā)展成不好的習慣，甚至隨抗疫的持續(xù)，有些同學出現(xiàn)身體不適、視肌肉疲勞、缺乏活力，明顯的恐慌、孤獨、焦躁、厭倦或者無所謂的心理，依賴性強、惰性足、不講誠信、易滿足、不求上進、怕吃苦，失去交流、分享、競爭、追求卓越的意識，無自身發(fā)展規(guī)劃和方向，失去使命感和責任擔當精神，漠視同學和老師的勞動成果、體現(xiàn)不出原來感恩教育的特色;老師從網(wǎng)課參與和作業(yè)反饋情況深切嘗到特殊時期“鞭長莫及”的窘境，會出現(xiàn)新網(wǎng)癮、手游迷和新輟學現(xiàn)象，使上學期教育教學成果蕩然無存，對返校或者后疫情段學習銜接和班級生活會影響很大，盡管學校都有一定的心理調(diào)適及矯正措施，但據(jù)以往的案例，效果不盡人意，無疑給本來貧瘠的農(nóng)村家庭教育雪上加霜，造成極大額外教育困擾和負擔，影響農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展、控輟保學，對即將摘帽貧困退出縣義務(wù)教育脫貧攻堅殲滅戰(zhàn)產(chǎn)生負面作用。

二、擬解決的方法和措施

新課程改革要求學生有終身學習理念和培養(yǎng)自主學習能力，而特殊時期網(wǎng)課等各方面的限制，更凸顯出自主學習能力的重要性和關(guān)鍵性。

這里，英語作業(yè)不僅是教與學的重要組件， 是影響質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素， 而且是課堂的自然延伸和補充， 是課堂目標達成度的檢測， 更是運用知識解決問題能力的體現(xiàn)。對調(diào)動教學雙方積極性和加強默契性， 及時反饋和調(diào)整設(shè)計，培養(yǎng)學生自主學習能力，有著重要意義。

作業(yè)批閱是師生獨特的“互動”，因此擬以網(wǎng)課期作業(yè)完成、提交、批閱與反饋為突破口，通過作業(yè)量和難度的分層、內(nèi)容和形式的豐富多樣、及時便捷地批閱激勵評價方法，培養(yǎng)濃厚興趣、加強英語素養(yǎng)，喚起他們分享優(yōu)秀作業(yè)，追求卓越的動力，從而調(diào)適身心狀態(tài)，養(yǎng)成良好習慣，珍惜時間和吃苦耐勞的精神、誠實守信的品格、感恩之心和擔當意識;特提出“疫情網(wǎng)課期農(nóng)村初中英語作業(yè)五層獎標單頁呈現(xiàn)過程激勵評價的實踐探究”策略。

特點：

（一）組內(nèi)分層，布局清晰。表頁包括學生姓名并按合作小組“優(yōu)中困”層搭配，組間明顯，有日期、說明、獎標晉級、作業(yè)內(nèi)容、課本、預習、配練、平時作業(yè)等、備注、反饋、總結(jié)及表揚等項目。

（二）使用便捷，過程和總結(jié)相得益彰。批閱后教師于群中單表呈現(xiàn)全班作業(yè)質(zhì)量，彌補平臺作業(yè)海量信息上難翻、難找的缺陷，需要設(shè)備簡單，攝像頭足矣，成本小，手機就行，同時，老教師易操作，學生共享、交流、領(lǐng)會作業(yè)建議，查漏補缺，再接再厲，都一目了然。

（三）完成作業(yè)標記和激勵獎標涵義多，淺顯易懂。代表作業(yè)內(nèi)容如單詞、對話、筆記、短文、背誦等有不同標記，優(yōu)秀、合格和缺補的標記也不同;晉級次數(shù)累計及時，師生合作，互促互進，利于合作小組間公平、良性競爭機制形成，每天堅持，達不同級則獲相應(yīng)獎標。

（四）五層紅色獎標運用，符合新課程和高考招生改革精神。其形狀各異，晉級空間足夠，凸顯引領(lǐng)和可發(fā)展性，適合身心健康，循序漸進、規(guī)劃自我、持續(xù)努力、追求卓越;能體現(xiàn)學習態(tài)度、過程和成長足跡，助力拼搏過程、合作精神和珍惜師生成果，懂得感恩。

（五）獎標覆蓋優(yōu)秀次數(shù)區(qū)間合理，兼顧年齡特點和學習心理、按組成員基礎(chǔ)分層、努力、階段、持續(xù)和目標可達性;調(diào)動不同學情學力同學的積極性和培養(yǎng)自主學習意識、行為和習慣。

（六）信息足，定位強、銜接性密切。涵蓋學習的各階段及內(nèi)容，時段接近兩個月，能反映學生具體時空對待不同作業(yè)內(nèi)容的態(tài)度、做法和結(jié)果呈現(xiàn)，對后疫情期或復學教學和學生成長都會提供一定的建設(shè)信息，線上和線下教育教學盡可能做到“無縫”對接，引導他們重視學習過程和思維品質(zhì)，糾正和彌補暴露出的不足和缺陷，為指導后期分層教學和提高實效性的另一途徑。

三、前期積累的經(jīng)驗

上學期，初一15班學情低，入學英語均分處全級15個班末位，優(yōu)生少，及格人數(shù)少，30分下人數(shù)全級最多，有幾位處零到個位分數(shù)，主動性整體不強，學氛淡，英語學習對他們來說很難。教學中一直嘗試師生共同注重學習發(fā)展過程，包括不同內(nèi)容和階段，表現(xiàn)及考查方式，如課前黑板寫句、譯析、作業(yè)等，利用一學期至少四次的成績、作業(yè)完成等其他學習行為及評價，在成績冊及自制表格上給予學生形狀不同的彩色獎標，定期在教室多媒體公示，自籌簡單真實獎品，顯然調(diào)動和激發(fā)了不少學生的積極性和動力，能隨引導主動向英語素養(yǎng)發(fā)展的各方面探究，出現(xiàn)更多的及格生和優(yōu)秀生，兩類人數(shù)分別趕上級內(nèi)其他四到五個班級，逐漸形成了他們良好的行為和習慣。

從特殊期線上教學始仍使用寒假前未用完的表格，改標題為“停課不停學期間英語作業(yè)交納情況統(tǒng)計表”，為了讓學生在家更明確目的和涵義，另辟一欄特在右邊設(shè)計“說明”包括獎標涵義、作業(yè)分類、備注、反饋及小結(jié)、獲獎標的人和時間。

最初五天，作業(yè)次數(shù)不多，效果不明顯，但老師堅持每晚閱后公布，發(fā)“群公告小結(jié)”，指問題，提希望，表揚良好的小組;隨優(yōu)秀作業(yè)次數(shù)的積累，小組部分同學首次獲得“紅色獎標”，并且姓名出現(xiàn)在右欄，個別組特突出，逐漸體現(xiàn)出骨干的作用，落后組開始奮起直追，組員互相鼓勵和提醒，有優(yōu)秀生向更優(yōu)秀作業(yè)看齊的，有后進生從基本完成作業(yè)向展示更好作業(yè)努力沖刺的，有學困生出奇的變化，很令人欣慰的是逐漸表現(xiàn)出寒假前期望的作業(yè)風格，忽略去其答案或者背默中發(fā)音的錯對，只從整齊程度和背默視頻反映出端正的態(tài)度、拼搏勁，打造出他們令老師佩服的力作！老師在有限的屏幕上精心地批閱并寫出褒揚、建議和激勵評價;尤其背誦短文對他們是最高“山”，但可喜的是能背和想辦法背誦的人愈來愈多，例如，有些學困生高興地采取和老師約定可拿譯文提示完成了背譯，有些據(jù)當天表評還會請老師指出他或她自己還存在的問題，簡單討論和請教提高的方法，有些會對自己的優(yōu)秀次數(shù)核對等，能夠按照批閱建議重新更正或補齊所缺的作業(yè)，還有些在表上和別人比對，主動提交多天前的作業(yè)，并匯報：“老師，這是×天補交的作業(yè)”！最初無論多遲補交作業(yè)，他們只提交了事，別無它語！但通過“群公告”積極表揚個別用禮貌語的同學來暗示部分學生這方面的缺失，時間不長，越來越多的同學能使用和自然使用禮貌語，遲交現(xiàn)象少了，更正、補交作業(yè)學生都能表達歉意。

四、結(jié)束語

綜上實踐探究反映出特殊時期通過師生共同運用作業(yè)統(tǒng)計表“獎標”的途徑，大家對它的認同和重視，引導師生身心健康發(fā)展和合作學習小組有效建設(shè)，也反映出此策略對學習過程和成就感關(guān)注體現(xiàn)，并能以此為突破口很好改善學生對線上教學的認識及行動，能夠?qū)崿F(xiàn)對英語素養(yǎng)培養(yǎng)的積極促進和激勵作用。

參考文獻：

[1]趙潔.Moodle平臺下農(nóng)村初中英語的作業(yè)管理研究[D].山東師范大學，2015-05

[2]趙潔.基于學生需求的英語作業(yè)設(shè)計對學困生學習行為影響的實證研究[D].蘇州大學，2017-10

[3]孫玉龍.重視英語作業(yè)批改做學生成才引路人[J].成才之路，2013（31）