何梅齡

【摘要】本文首先整體闡述了地方高校開展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的核心價值，并且進(jìn)一步解析了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的具體舉措。以期為高校專業(yè)人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)給予可參考的建議。

【關(guān)鍵詞】地方高校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?專業(yè)教育

【中圖分類號】G647.38 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0012-02

現(xiàn)階段國內(nèi)高等教育的發(fā)展已經(jīng)逐步進(jìn)入了提升品質(zhì)的全民時期，強化高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)化教育全面結(jié)合的方式探究，是如今我國開展革新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵需求所在，對全面推動高等教育整體化改革、推動高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)生有效就業(yè)有著較為積極的價值與意義。對于基礎(chǔ)資源相對欠缺的部分高等學(xué)校來說，開展上述的教學(xué)改革路徑無疑有著更高的難度，怎樣有效改善地方高等學(xué)校教學(xué)資源、教師團(tuán)隊、外部支持等多方面的實際問題，真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，也是需要全面探究的教育發(fā)展方向。

一、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的核心價值解析

（一）培養(yǎng)高品質(zhì)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)需要

專業(yè)化教育是推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要融合學(xué)科專業(yè)的具體特征，全面緊隨社會發(fā)展的全新趨勢。雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)具有革新思維與能力的多樣化運用能力為基礎(chǔ)的教育開展目標(biāo)，是專業(yè)化教育運作與革新的趨勢，有利于推動高等學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的終極目標(biāo)。專業(yè)教育當(dāng)中融合雙創(chuàng)教育，不單單可以提升高等學(xué)校學(xué)生對專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)主動性，也可以推動傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展活力的持續(xù)提升，推動高校教育學(xué)科專業(yè)的不間斷革新。高等學(xué)校的相關(guān)教師需要深入探究雙方有效融合的具體舉措，才可以真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的終極目標(biāo)[1]。

（二）推動高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)生高品質(zhì)就業(yè)的全新途徑

高品質(zhì)的雙創(chuàng)專業(yè)課程體系無法脫離科技的創(chuàng)新渠道，這便需要專業(yè)知識與技術(shù)的全面融合。所以，將創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識全面結(jié)合到專業(yè)教育的整體進(jìn)程，不單單可以提升學(xué)生的專業(yè)興趣，同時是專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)革新活動有效運作的優(yōu)異舉措。高等學(xué)校人才同質(zhì)化情況越發(fā)凸顯，這也讓全面培養(yǎng)創(chuàng)新類型人才成為了如今高等學(xué)校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需求。高等學(xué)校作為創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動開展的關(guān)鍵場所，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)匹配區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與具有優(yōu)異技術(shù)水準(zhǔn)的綜合型人才，并且也可以更好地提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。所以，有效將雙創(chuàng)教育結(jié)合到高等學(xué)校的專業(yè)教育的高品質(zhì)優(yōu)異人才，是推動高等學(xué)校畢業(yè)生有效就業(yè)的關(guān)鍵舉措。

二、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的具體舉措介紹

（一）持續(xù)健全課程體系建設(shè)

課程體系的創(chuàng)建顯著影響著教學(xué)品質(zhì)、人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)，同時也與高等學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)有著密切關(guān)聯(lián)。高等學(xué)校需要關(guān)注雙方有效融合的系統(tǒng)性的創(chuàng)編，有助于鞏固高等學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識的掌握。

首先，需要增進(jìn)雙創(chuàng)教學(xué)課程在高等學(xué)校基礎(chǔ)性課程的安排占比?，F(xiàn)階段，高等學(xué)校雙創(chuàng)教育往往更多偏重在某一個學(xué)期當(dāng)中，而在前期或者后續(xù)所開設(shè)此類課程的幾率相對較低，這也很大程度上導(dǎo)致了雙創(chuàng)課程的簡易化。雙創(chuàng)教育課程規(guī)劃需要依據(jù)學(xué)生年級的增進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化，全面結(jié)合于高等學(xué)校教育的各個階段，以更好提升雙創(chuàng)教育課程開展的規(guī)范性[2]。

與此同時，創(chuàng)建具有階層性的課程體系。有效把控好專業(yè)教育的理論性，并不斷提升雙創(chuàng)教育的實踐性也是保障課程設(shè)計規(guī)范性的重要體現(xiàn)。隨意地操作不可行，只有將雙方進(jìn)行有效的融合，才可以真正意義上展現(xiàn)教育的優(yōu)勢。第一個階段，需有效開創(chuàng)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)化課程，將專業(yè)化教育與雙創(chuàng)教育進(jìn)行全面結(jié)合，在初始的專業(yè)教育當(dāng)中適宜地融合創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)，在全面推動學(xué)生專業(yè)知識的過程中，進(jìn)一步提升其對自主創(chuàng)業(yè)的積極性。第二個階段，需有效開創(chuàng)專業(yè)與模擬實踐有機結(jié)合的課程，以更好達(dá)成高校專業(yè)知識教學(xué)與實踐操作的更好融合。第三個階段，需有效開創(chuàng)專業(yè)與實操課程，實操階段與企業(yè)平臺有效結(jié)合，將雙創(chuàng)教育結(jié)合到具體的工作崗位當(dāng)中，全面提升崗位的實際操作能力，高等學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)老師也需要與企業(yè)指導(dǎo)工作人員開展協(xié)同化管控，輔助專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效總結(jié)。第四個階段，專業(yè)與雙創(chuàng)項目的孵化階段。高等學(xué)校內(nèi)部老師與企業(yè)老師的協(xié)同輔助之下，專業(yè)學(xué)生可組建專業(yè)度較強的雙創(chuàng)團(tuán)隊，更好開展創(chuàng)業(yè)實操。

（二）有效融合教學(xué)資源，創(chuàng)建合理評定體系

第一，開展有效的教學(xué)人才培養(yǎng)舉措，健全師資力量。關(guān)注師資團(tuán)隊的教學(xué)水準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，一支具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與意識的優(yōu)異高校教師團(tuán)隊是推動專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機結(jié)合的核心因素。教育及教學(xué)的關(guān)鍵在于有效培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專項人才。專業(yè)化教育不單單是將相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，更為關(guān)鍵的便是教育學(xué)生如何進(jìn)行更好的就業(yè)亦或者是創(chuàng)業(yè)。因此，相關(guān)的專業(yè)教學(xué)在有效開展專業(yè)化知識教學(xué)的同時，也需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐運作能力，這便需要任課教師在開展教學(xué)階段中動態(tài)化關(guān)注專業(yè)市場與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的發(fā)展改變。這也代表著專業(yè)教學(xué)不單單是相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識的傳授者，更需要為專業(yè)學(xué)生給予更為明晰的專業(yè)市場變化指導(dǎo)。為此，需要全面有效開展教育人才培養(yǎng)舉措，健全師資力量。首先，高等學(xué)校與專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)的合作不單單是高校學(xué)生加強實踐運作的關(guān)鍵平臺，也是有效提升專業(yè)教師經(jīng)驗的重要途徑。因為社會的發(fā)展，各專業(yè)的市場需求也發(fā)生著迅速的轉(zhuǎn)變，因此亟需提升專業(yè)教師的專業(yè)市場實踐能力。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深入結(jié)合，需要立足于教育開展的長遠(yuǎn)角度進(jìn)行謀劃。例如，高等學(xué)校每一年度可以分批次委派專業(yè)教師到相關(guān)專業(yè)的社會崗位，以進(jìn)一步推動專業(yè)教師對相關(guān)市場的有效探究。在深入實踐探究的過程之中，可以充分明晰專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的整體運作流程以及市場需求等，歸納企業(yè)在經(jīng)營過程中的創(chuàng)新點，切實從企業(yè)發(fā)展的基本需求之中來深入了解市場創(chuàng)新的方向，以更好充實其的創(chuàng)新意識[3]。

第二，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的專項教育評定機制，全面激勵融合式發(fā)展。教育評定可以從品質(zhì)層面上判定教育活動的具體運作效果。比如教育部門所創(chuàng)建的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育結(jié)合的舉措需要試點，試點完成之后才可以明晰是否可以在國內(nèi)高等學(xué)校開展全面的推廣，此階段需要教學(xué)評定機制來更好地評估政策運作的具體成效。

評定的方式及標(biāo)準(zhǔn)需要保證多樣化，并且也伴隨著時代、社會價值觀等因素的改變而轉(zhuǎn)變，核心可以劃分為對專業(yè)教師的評定與對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定。對專業(yè)化教學(xué)類型的雙創(chuàng)教育導(dǎo)師團(tuán)隊的考評，核心依據(jù)教師所傳授的專業(yè)知識內(nèi)容對學(xué)生革新力與革新意識培養(yǎng)的效果，以及廣大專業(yè)教師在雙創(chuàng)教育層面的實踐及探究成果。

（三）革新教學(xué)方式，提升教學(xué)品質(zhì)

專業(yè)教育及雙創(chuàng)教育的教學(xué)方式結(jié)合是推動雙方有機結(jié)合的關(guān)鍵手段，教學(xué)方式的挑選會嚴(yán)重影響教學(xué)的整體品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法有效匹配全新的課程體系以及水準(zhǔn)持續(xù)提升的教師團(tuán)隊，需要對專業(yè)教育及雙創(chuàng)教育的課程建設(shè)開展匹配全新社會發(fā)展情況的改革。因此，為了全面匹配新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教學(xué)方式也需要進(jìn)行有針對性地革新[4]。

第一個階段，需要有效開創(chuàng)專業(yè)與雙創(chuàng)課程，轉(zhuǎn)變以往的雙創(chuàng)教育傳統(tǒng)，以專業(yè)知識傳授為核心的授課模式，將雙創(chuàng)教育結(jié)合到專業(yè)課程教育及教學(xué)當(dāng)中。這便要求專業(yè)教學(xué)需要在有效傳授專業(yè)知識的背景之下，將全新的市場動態(tài)與專業(yè)成果為學(xué)生展開詳盡的闡述，以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

第二個階段，開創(chuàng)專業(yè)與模擬實踐融合的課程，將專業(yè)的理論知識與實踐操作有機結(jié)合，以實現(xiàn)在雙創(chuàng)模擬項目中有效引導(dǎo)學(xué)生歸納每一節(jié)課堂上所需學(xué)習(xí)與實踐的知識點。借助此種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主思考能力，切實推動專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機結(jié)合發(fā)展，真正意義上培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第三個階段，需要開創(chuàng)專業(yè)與實操有機結(jié)合的課程，通過校內(nèi)專業(yè)任課教師與企業(yè)專業(yè)人士展開協(xié)同教學(xué)，在保障教學(xué)內(nèi)容豐富性與合理性的基礎(chǔ)上，盡量不干預(yù)學(xué)生的選擇，讓學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)與實踐空間。

第四個階段，專業(yè)融合雙創(chuàng)項目的孵化，實際開展實操階段需要充分關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生有效開展階段性的歸納與反饋。特別是需要開展階段性的歸納與學(xué)習(xí)反思，以保障實操項目的順利開展[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，雙創(chuàng)教育是全新發(fā)展階段下我國高校教育革新與發(fā)展的必然趨勢，相關(guān)的教育及教學(xué)活動的開展不可以孤立于專業(yè)化教育而獨立存在?，F(xiàn)階段，國內(nèi)各個地方高等學(xué)校教育的雙創(chuàng)教育仍然處于全面探究的階段，在理念、機制等多方面存在著諸多顯著的問題。所以，需要切實從教學(xué)體系的革新、實踐平臺的優(yōu)化等層面有效推動雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)的有效結(jié)合，以更好地推動創(chuàng)新復(fù)合類型人才的培養(yǎng)，增進(jìn)專業(yè)技術(shù)的綜合競爭實力，推動高等學(xué)校的長期良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張世愛.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐探析——以臨沂大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（40）：206-208.

[4]盛旗鋒，費瑞波.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育互嵌與融合研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報，2020，9（4）：82-86.

[5]張震.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（9）：10-11.