【摘要】統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)，隨著時(shí)代的發(fā)展和智慧財(cái)經(jīng)課程體系的提出，對(duì)該課程的教學(xué)要求也出現(xiàn)了諸多變化，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不再適合。通過(guò)對(duì)不足之處的剖析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面提出教學(xué)重構(gòu)的措施。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)? 財(cái)經(jīng)專業(yè)? 教學(xué)重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G712.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0020-02

一、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的定位

（一）專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)

智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群培養(yǎng)的是適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的需要，掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)等知識(shí)和技術(shù)技能，面向生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的會(huì)計(jì)、審計(jì)及稅務(wù)服務(wù)等領(lǐng)域，能夠從事智能會(huì)計(jì)、共享財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、智能審計(jì)、數(shù)據(jù)管理等崗位工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。專業(yè)知識(shí)包括企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、績(jī)效管理、內(nèi)部控制和納稅服務(wù)等，能力要求包括會(huì)計(jì)核算能力、預(yù)算管理、成本管理、財(cái)務(wù)分析等，特別強(qiáng)調(diào)掌握智能財(cái)稅共享服務(wù)和財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)分析的知識(shí)和能力[1]。

（二）課程的性質(zhì)和內(nèi)容

從培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中可以看出，智能財(cái)經(jīng)專業(yè)群對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和能力有明確的要求，直接體現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析的重要作用，它滲透到整個(gè)課程體系中，而數(shù)據(jù)分析就是有針對(duì)性地收集、加工、整理數(shù)據(jù)，并采用統(tǒng)計(jì)、挖掘等方法分析和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，從而探索因果關(guān)系、內(nèi)部聯(lián)系和業(yè)務(wù)規(guī)律等，為特定的經(jīng)營(yíng)管理目的服務(wù)[2]。因此，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)群中各專業(yè)所共享，與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程一起共同支撐專業(yè)核心課程。

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)概念、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查、回歸分析等知識(shí)與方法，安排48課時(shí)，包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。課程需要從大數(shù)據(jù)分析的需要入手，重新認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和分析方法，在此基礎(chǔ)上講解探索性、驗(yàn)證性和預(yù)測(cè)性分析方法，涉及諸多單變量，雙變量和多變量分析的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)方面，需要充分體現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容，案例涉及統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、采購(gòu)、銷售、管理決策等多個(gè)部門?？傊y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)該滿足專業(yè)群各專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析知識(shí)和能力的需要。

二、目前教學(xué)存在的不足

（一）課程知識(shí)體系編排不適合新要求

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門傳統(tǒng)的課程，知識(shí)體系是根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)邏輯體系編排，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育曾受前蘇聯(lián)影響很深，偏重?cái)?shù)學(xué)的邏輯性而缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，授課和考試方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，早年為工科和經(jīng)濟(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一些應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程以介紹軟件操作為主，而對(duì)相應(yīng)理論的闡述不夠[3]。但是在智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群中，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法在財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用，非常注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過(guò)校企合作為學(xué)生提供了大量參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成對(duì)數(shù)據(jù)分析的正確認(rèn)識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H運(yùn)用的針對(duì)性，與其他專業(yè)課程有必要的銜接。不能把這門課程作為一門孤立的統(tǒng)計(jì)課程來(lái)對(duì)待。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門方法論課程，起點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)管理對(duì)數(shù)據(jù)的需求，最終的解讀也要回歸管理業(yè)務(wù)本身。因此，應(yīng)該重新考慮知識(shí)體系的組織，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的編排。

（二）課程之間壁壘嚴(yán)重，教學(xué)準(zhǔn)備和教材編寫(xiě)溝通不多

教學(xué)內(nèi)容上缺少綜合性訓(xùn)練，練習(xí)與真實(shí)情境中解決問(wèn)題時(shí)的邏輯不符，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多是機(jī)械模仿，課后往往只能求解各門課程教材中的典型題目，而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)思考，很難掌握解決真實(shí)情境復(fù)雜問(wèn)題的邏輯和方法，不能領(lǐng)會(huì)專業(yè)課程體系的邏輯，不能自覺(jué)把統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)到的東西遷移運(yùn)用到專業(yè)其他課程中間。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等課程有一些重復(fù)交叉的內(nèi)容，存在銜接和優(yōu)化內(nèi)容的必要，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，如果保持封閉，只是強(qiáng)調(diào)把本門課程知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，而不去對(duì)接其他課程，就不能發(fā)揮基礎(chǔ)課的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)單一，對(duì)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不全面

目前的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法技能的掌握，沒(méi)有重視從統(tǒng)計(jì)思想觀念來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，容易造成學(xué)生缺少高階思維（包括決策思維、設(shè)計(jì)思維、評(píng)價(jià)思維等）。計(jì)算機(jī)及其有關(guān)軟件提供了越來(lái)越多更直觀的圖形表達(dá)和分析方法，使得原先教科書(shū)中許多重要內(nèi)容有了多角度更易于被理解的輔助和替代，在專業(yè)課中講授這些內(nèi)容已變得無(wú)足輕重。大量分享知識(shí)和技術(shù)的交流平臺(tái)的出現(xiàn)，使得網(wǎng)絡(luò)就像一本實(shí)時(shí)更新的大辭典，隨時(shí)可以查閱，學(xué)生有更多途徑獲得學(xué)習(xí)資源[3]，客觀上促進(jìn)了我們要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)重心。統(tǒng)計(jì)思想涉及到一個(gè)人們?nèi)绾慰创y(tǒng)計(jì)、具有什么樣的統(tǒng)計(jì)世界觀的問(wèn)題。從一定意義上說(shuō)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只是另一種形式的文字，它不僅僅是數(shù)字，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的數(shù)字總結(jié)。統(tǒng)計(jì)觀念是統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的靈魂，因?yàn)槿绻麤](méi)有正確的統(tǒng)計(jì)觀念，統(tǒng)計(jì)的目的就會(huì)迷失方向，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生偏差，統(tǒng)計(jì)方法就會(huì)被誤用，統(tǒng)計(jì)工作的嚴(yán)肅性、科學(xué)性就會(huì)受影響。沒(méi)有正確的統(tǒng)計(jì)觀念，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)就難以開(kāi)展，統(tǒng)計(jì)質(zhì)量就難以保證。

三、教學(xué)重構(gòu)的措施

根據(jù)以上的分析，專業(yè)群對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程提出新的要求，我們應(yīng)該進(jìn)行必要的教學(xué)重構(gòu)，可采取以下措施：

（一）課程內(nèi)容組織重構(gòu)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析的需要

把統(tǒng)計(jì)學(xué)定義為分析數(shù)據(jù)信息的科學(xué)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)按問(wèn)題排列，形成問(wèn)題導(dǎo)向型的體系，包括統(tǒng)計(jì)變量的功能與構(gòu)造、定性變量的探索性分析能力、數(shù)值型變量及關(guān)系的探索性分析能力、驗(yàn)證性分析原理及分類、時(shí)間序列模型預(yù)測(cè)方法等主題項(xiàng)目。除了課程內(nèi)容上的重構(gòu)，還有不同學(xué)科課程的重新組合。由于課程體系的變化，出現(xiàn)了新的課程，出現(xiàn)了新的內(nèi)容，因此，原有的課程之間的聯(lián)系需要重新定義。不僅如此，更要在教學(xué)上打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程融合。分科教學(xué)的好處是體系化、結(jié)構(gòu)化的，老師很好教。但對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是同時(shí)進(jìn)行多門課程的學(xué)習(xí)，而且，各個(gè)學(xué)科之間本身也是有內(nèi)在聯(lián)系的。伯恩斯坦的課程理論說(shuō)，不同課程之間并沒(méi)有嚴(yán)格分開(kāi)，而是出現(xiàn)在一種開(kāi)放的關(guān)系中。學(xué)生應(yīng)對(duì)工作、生活場(chǎng)景中的各種挑戰(zhàn)所需要的，或者說(shuō)我們面對(duì)一個(gè)真實(shí)情節(jié)的時(shí)候，不是單一學(xué)科能夠解決的，一定是跨學(xué)科的。

（二）教學(xué)方法的重構(gòu)，突出統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性

與內(nèi)容的重構(gòu)相適應(yīng)，在教學(xué)上采用使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)組織方式，把程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課程?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能當(dāng)然很重要，但僅有這些是不夠的。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種從已知世界到未知世界的旅程，這個(gè)旅程中學(xué)生要與新的世界、新的同伴和新的自己相遇。在教學(xué)中，不僅有結(jié)構(gòu)良好的固定案例，還把統(tǒng)計(jì)知識(shí)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)家的故事自然聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去思考，還可以把統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與生活聯(lián)系起來(lái)，與校內(nèi)外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的復(fù)雜問(wèn)題或課題，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能以及辯證思維、合作和自我管理等技能。以主題的方式來(lái)教學(xué)，打通學(xué)科固有的壁壘，把知識(shí)變成解決問(wèn)題的資源，也為課程之間建立密切聯(lián)系提供了基礎(chǔ)。

（三）能力目標(biāo)的重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程在課程體系中的定位決定了它要支撐核心課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)作為一門課程也要能夠使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要的素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)，隨著高速計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，每個(gè)人都面臨著數(shù)據(jù)形式的信息洪流，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人類最重要的素養(yǎng)之一，如果不具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，很難養(yǎng)成在工作和生活中使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為證據(jù)的自覺(jué)性，很難在不確定的情況下做出決定。一般認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)包括統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思想，而統(tǒng)計(jì)思想是統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的核心因素，真正指引科學(xué)工作的不是統(tǒng)計(jì)方法，而是在觀察和探索問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)思想。將統(tǒng)計(jì)思想的講授與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合、與案例結(jié)合、與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用結(jié)合，精心布置課后作業(yè)，力求在教學(xué)過(guò)程和考核上提高統(tǒng)計(jì)思想觀念的比重，讓學(xué)生深刻懂得為何統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)什么和如何統(tǒng)計(jì)。

結(jié)合前面兩點(diǎn)措施，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新編排后，基于同類統(tǒng)計(jì)思想、以往獨(dú)立成章的統(tǒng)計(jì)方法被合理地歸并。按照新的結(jié)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容均從案例出發(fā)，案例提出的問(wèn)題需要用數(shù)據(jù)分析來(lái)解決，基本思路是由統(tǒng)計(jì)思想自然引出各種具體的統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)思想的引領(lǐng)有助于學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題和抽象模型之間的聯(lián)系，一旦他們理解了統(tǒng)計(jì)思想，將很自然地找到解決問(wèn)題的方法，這就是統(tǒng)計(jì)思維，在此基礎(chǔ)上講解實(shí)現(xiàn)方法，然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行解讀，過(guò)程中同步實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、程序設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容的融合。

四、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們不能被傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)所局限，該課程在智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程體系中有著重要的支撐作用，應(yīng)該圍繞財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)分析這個(gè)任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容組織，提高課程之間的融合程度，引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。

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作者簡(jiǎn)介：

魏小龍（1973年-），男，漢族，河南人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)信息管理。