蔣圣艷

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞等都與思維有著直接的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維可以使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。在教學(xué)中，按照雙線目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容是教師常用的教學(xué)方法之一，但許多教師經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。那么，在教學(xué)中，教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才更有效呢？

一、在理解詞語(yǔ)中發(fā)展學(xué)生思維

正確理解詞語(yǔ)是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，對(duì)于一些特別的詞語(yǔ)，教師就可以采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課中“孤單”一詞的時(shí)候，有的教師會(huì)直接問(wèn)學(xué)生：“你知道孤單一詞是什么意思嗎？”這樣的提問(wèn)形式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而教師如果能夠換個(gè)提問(wèn)的方式，這樣問(wèn)學(xué)生：“把‘樹很孤單，喜鵲也很孤單多讀幾遍，再結(jié)合第1自然段，你能從中明白‘孤單是什么意思嗎？結(jié)合課文插圖，你能感受到樹和喜鵲的孤單嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生就不再單純地靠查字典就詞解詞來(lái)解決，而是在聯(lián)系上下文中，在結(jié)合插圖的思考中，從三個(gè)“只有、一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”中真正理解了“孤單”一詞的意思，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，一個(gè)看起來(lái)微不足道的詞語(yǔ)也是發(fā)展學(xué)生思維的有效憑借。教師要善于對(duì)文本資源進(jìn)行挖掘，抓住文本中的典型詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感知，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、在品味句子中發(fā)展學(xué)生思維

對(duì)于學(xué)生在閱讀中讀到的一些優(yōu)美的句子，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在閱讀中感受到文本的語(yǔ)言美。

如三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首童詩(shī)的第一小節(jié)和第二小節(jié)，分別用擬人化的語(yǔ)言描寫了樹葉離開(kāi)大樹以及蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)告別的情景，詩(shī)中的“唰唰、? ? ? ?”這些象聲詞的運(yùn)用更是為整首詩(shī)增添了許多韻律和情感。教學(xué)這些句子的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生邊讀邊想象，再說(shuō)一說(shuō)讀著這些句子自己的眼前仿佛浮現(xiàn)出了怎樣的情形。然后教師再相機(jī)為學(xué)生展示出相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生圖文對(duì)照賞讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，可以使學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出一幅美麗的鮮活畫面，此時(shí)，學(xué)生對(duì)童詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，感受更深刻了，思維也得到了極大的發(fā)展與提升。

統(tǒng)編本教材中優(yōu)美的句子還有許多，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去品味，以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、在歸納概括中發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，歸納概括出每段話的意思，是幫助學(xué)生理解課文的好方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、整合、提煉等，使學(xué)生的思維能得到有效的發(fā)展。

如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課所在單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。這篇課文是一篇“總分”結(jié)構(gòu)明顯的課文，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生思考：每段話的意思是什么？是圍繞著哪句話來(lái)寫的？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生就需要把每段話的關(guān)鍵語(yǔ)句與整段話的意思結(jié)合起來(lái)思考，然后用自己的語(yǔ)言概括段落大意。在這個(gè)概括段落大意的過(guò)程中，找出關(guān)鍵語(yǔ)句屬于整體性思維，思考每段話主要是圍繞著什么來(lái)寫屬于歸納概括性思維。這樣一來(lái)，就使得學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由整體到部分，再由部分到歸納概括提煉的過(guò)程，使學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分放手，給學(xué)生自行歸納概括提煉語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、在體悟表達(dá)中發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白課文主要講了什么，還要讓學(xué)生明白課文是怎樣進(jìn)行表達(dá)的。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生就文本的獨(dú)特表達(dá)之處進(jìn)行體悟感受，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

如在《人物描寫一組》中，教材分別節(jié)選了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個(gè)片段。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)片段中描寫了哪些人物，這些人物給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生回答出“小嘎子機(jī)靈、胖墩兒一身牛勁兒、嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”等特點(diǎn)之后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“你是從哪些地方體會(huì)到這些人物的特點(diǎn)的？”在學(xué)生找出相關(guān)描寫的內(nèi)容之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生從中體會(huì)這樣表達(dá)的好處。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)這三個(gè)片段中作者的表達(dá)手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從文本表達(dá)的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深思的時(shí)候，意味著他們對(duì)課文的理解已經(jīng)不再停留在“寫什么”的層面上，而是向“文章是怎樣表達(dá)的”這個(gè)高階層面上發(fā)展，思維能力有了質(zhì)的提升。

五、在大膽質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)生讀完課文之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就自己的疑惑之處大膽進(jìn)行質(zhì)疑，以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文后教師可讓學(xué)生就自己仍然感到困惑的地方進(jìn)行質(zhì)疑。在教師的支持與鼓勵(lì)下，有學(xué)生問(wèn)：“課文為什么以‘威尼斯的小艇為題目，而不是以‘水上城市‘威尼斯等為題目呢？”有學(xué)生問(wèn)：“文章題目是‘威尼斯的小艇，可是作者為什么要花費(fèi)大量的筆墨來(lái)描寫‘船夫和‘商人、青年婦女、孩子、老人等人呢？”當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的理解提出問(wèn)題的時(shí)候，表明這時(shí)候?qū)W生對(duì)文本內(nèi)容的理解已經(jīng)是經(jīng)過(guò)自己深層次的思考的。因此，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師首先采取讓學(xué)生自行解決的辦法，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)交流探討仍然難以體會(huì)到其內(nèi)涵的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣教學(xué)，使學(xué)生在大膽質(zhì)疑中提升了自己的思維能力。

質(zhì)疑不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還是提升學(xué)生思維能力的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

六、在讀寫結(jié)合中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀的過(guò)程是讀者對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行接納與吸收的過(guò)程，而寫作則是對(duì)接納吸收到的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化與輸出的過(guò)程。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就文本的一些精彩之處進(jìn)行練筆，以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。

如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。因此，在這幾篇課文的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生先通過(guò)閱讀課文，了解課文中關(guān)鍵語(yǔ)句和整個(gè)段落之間的關(guān)系，初步感受這樣描寫的好處，然后再讓學(xué)生選擇一處自己熟悉的景點(diǎn)，仿照文中圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫的方法寫一段話。在這個(gè)讀寫結(jié)合的寫話訓(xùn)練中，從確定描寫對(duì)象到模仿文章中的方法進(jìn)行練寫，都離不開(kāi)學(xué)生的思維。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思維得到極大的發(fā)展。統(tǒng)編本教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)有許多，教師要用智慧的雙眼引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，從而使學(xué)生的思維能力得到提升。

發(fā)展學(xué)生思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生思維貫串于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣學(xué)生的思維才能真正得到發(fā)展與提升，從而使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟