【摘要】隨著新時代職業(yè)教育發(fā)展步入快車道，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出更高要求。Python又是非常適合培養(yǎng)學生邏輯思維、獨立思考能力的一門程序設計語言。本文針對中職學校Python程序設計課程開展和實施的現(xiàn)狀，分別從教師、教法、教材三方面進行調研分析和提出存在問題。通過教學實踐，對以上三方面問題進行研究和破解，構建出以任務為驅動的項目式教學模式，并在教學內容、教材、課程資源、課賽融通四個方面進行創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學效果的提升。

【關鍵詞】中職? 物聯(lián)網(wǎng)? Python

【基金項目】福建省教育廳中青年教師教育科研項目（科技類）“基于Scrapy框架的網(wǎng)絡爬蟲系統(tǒng)的設計及其在教育領域的應用”（項目編號：JAT191700）。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0054-02

一、Python課程現(xiàn)狀及問題

（一）Python語言和發(fā)展現(xiàn)狀

Python 語言在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中，具有資源收集、數(shù)據(jù)分析以及自動化辦公的獨特優(yōu)勢，因此中小學和職業(yè)教育院校紛紛開展 Python 編程課程教學[2]。Python 編程對沒有任何計算機編程語言基礎的學生非常友好，簡單易學易懂，操作界面也非常簡潔，能夠實現(xiàn)跨平臺編程設計，還能夠實現(xiàn)多類功能。

Python人稱“膠水”語言，能夠把用其他語言制作的各種模塊很輕松地聯(lián)結在一起。它是1989年由荷蘭人Guido van Rossum發(fā)明的一種面向對象的解釋型高級編程語言。由于Python語言簡潔、易讀，非常適合編程入門，現(xiàn)在很多學校都開設了這門課程，甚至有些小學也開設了Python課程。

（二）中職物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)的Python課程情況

2019年教育部批準中職學校增設物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)，2021年物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)列入《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，歸屬于電子信息大類。Python語言是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應用性非常廣泛的核心課程。但是，Python語言進入學校教學的時間有限，導致目前Python課程教學在教師、教法、教材上都存在一定問題。

1.教師少、專業(yè)性不足

Python語言對于大部分教師來說是一門全新的編程技術。中職學校物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)的任課教師大多數(shù)是計算機專業(yè)和電子通信專業(yè)轉型過來的，雖然具備一定的C語言基礎但對于Python的編程方法和特點了解尚少。同時，缺乏相關的企業(yè)實踐經(jīng)驗，都造成教師本身在Python編程技能上亟待提升。

2.教法傳統(tǒng)、單一

Python等相關程序設計的課程教學依然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生積極性不高、課堂效果不好。編程課程對于中職學生來說一直以來都存在難于接受和理解的問題，相關技能的掌握也相對緩慢。同時，在授課過程中缺乏邏輯思維能力和理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，使學生難以獲得學習的成就感和自信心，從而逐漸失去學習興趣。所以，教師必須研究和改進教學模式和方法，提升教學質量。

3.教材缺乏、內容脫節(jié)

適合職教的Python課程教材尤其是中職的教材非常缺乏。首先，在中職普遍選擇的教材都是高職層次的，其內容偏多、偏難，并不適合中職的學生基礎和學習特點，給一線教師的專業(yè)教學帶來一定困擾。其次，很多教材采用傳統(tǒng)章節(jié)模式，缺乏對內容的重構、案例老舊、對接產(chǎn)業(yè)不足等問題。所以，必須加大教材的改革和創(chuàng)新。

二、Python課程構建

緊跟國家職教政策，貫徹新時代國家職業(yè)教育改革，以“三教改革”為抓手，大力推動課堂革命，以學生為中心進行教學設計，落實立德樹人根本任務，積極實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質勞動者技能型人才的目標。為突破和解決前文提到中職物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)的Python課程存在的問題，進行教學研究和實踐，并得出以下研究成果。

（一）基于任務驅動的項目式教學模式

對接產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，構建以任務為驅動的項目式教學模式，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色。通過項目式和任務驅動式的結合，提升教學效果，提升學生的主觀能動性、獨立思考、團隊合作及實踐能力。如圖1所示為任務驅動式教學過程。

任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐呀鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在職業(yè)教育領域，任務驅動法教學模式是指以完成某一實際任務為中心，展開一系列教學活動。學生在教師指導下，面對真實世界的挑戰(zhàn)，在完成任務過程中進行學習。偏重于包括智力在內的多種技能的訓練，特別適合培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度的教學。

（二）引入企業(yè)案例、游戲項目，豐富內容

在教學內容上進行重構，開發(fā)學習項目案例。一方面，教學內容上采用中職學生熟悉的生活、學習密切相關的項目案例，讓學生更快地適應和進入學習狀態(tài);另一方面，融入企業(yè)真實崗位的典型任務，并以游戲的形式構建項目案例，激發(fā)學生的學習興趣。通過以上創(chuàng)新，極大提升了Python語言教學的趣味性與實用性。如表1所示為Python課程重構。

（三）新型活頁式教材

開發(fā)新型任務工單，探索活頁式教材。傳統(tǒng)教材內容以章節(jié)為主要結構，重理論，輕實踐。目前，提出一種新生態(tài)教材，在內容上進行重構，強調模塊化教學，本文提出的以任務為驅動的項目式教學就屬于模塊化教學;在呈現(xiàn)手段上，借助豐富的信息化手段。因此，本文做了以下兩個工作：首先，創(chuàng)新一個任務工單，作為活頁式教材的雛形;其次，給每一個知識點總結和子程序模塊，配上一個微信二維碼，方便學生在課前預期、課中自主探究、課后鞏固學習。參考德國行動導向教學法中完整的行動模式，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，開發(fā)任務工單如圖2所示。

（四）建設課程資源

推動課程資源建設、豐富課程資源庫。首先，組建教師團隊進行課程資源開發(fā)，包括PPT、微課、線上課程資源等，直至打造精品課程。其次，積極促進校企合作、產(chǎn)教融合。組建校企開發(fā)團隊，共同研究和開發(fā)適合中職的案例，要求對接企業(yè)需求、貼近生活、符合中職學生階段特點等。

同時，積極探索和實踐課證融通，促進人才培養(yǎng)質量提升。本文所在學校常年參加國賽項目“通信控制系統(tǒng)的集成與維護”賽項，成績優(yōu)異。通過該賽項中樹莓派模塊的競賽任務和標準，提煉和形成用于課堂教學的Python編程案例。

三、結語

Python語言成為人工智能、編程入門等熱門語言，Python程序設計課程作為中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的程序設計的重要課程，對學生邏輯思維和思考能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。本文切實踐行三教改革，同時探索課賽融通，在教學模式、教學內容、教材等方面都做了創(chuàng)新性的改革和重構。最終，通過教學實踐大大提升了教學和人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]倪俊杰.Python 教學： 編程如何培養(yǎng)學生計算思維 [J].中國信息技術教育，2017（19）：27-29.

[2]陸登.樹莓派Python編程在中職計算機教學中的運用[J].電腦知識與技術，2021（17）：208-209.

[3]朱衛(wèi)紅.中職計算機應用基礎課程教學質量提升思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（2）：72-73.

[4]明日科技.Python從入門到精通[M].北京：清華大學出版社，2020：1-2.

作者簡介：

陳舒琳（1991年-），女，福建福州人，漢族，工程碩士，助講，研究方向為電氣控制、人工智能。