王 芳

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會中的多個領(lǐng)域也開始隨之變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”象征著將互聯(lián)網(wǎng)作為主要載體，使移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與既有行業(yè)相結(jié)合，推動其不斷轉(zhuǎn)型[1]。而混合式教學(xué)則是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)形式，其給在線教學(xué)和課堂教學(xué)均添加了諸多技術(shù)因素，讓碎片化的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容得以應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者借助智能手機(jī)來完成在線學(xué)習(xí)，在真正意義上做到學(xué)習(xí)可以不受時間與空間的限制，填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存在的不足。

1 混合式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)概述

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)不同學(xué)習(xí)問題需要采取不同的教學(xué)手段去處理，借助自主學(xué)習(xí)通道和信息傳輸方法，使得學(xué)習(xí)者能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成最為理想化的教學(xué)成效[2]?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)就是立足于建構(gòu)主義、行為主義以及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論并與知識教學(xué)方式的結(jié)合，通常體現(xiàn)在以往面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的彼此混合，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相混合。

1.2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作為一種較為常見的教學(xué)方式， 指的是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞著主要的教學(xué)內(nèi)容，遵循穩(wěn)步前進(jìn)的原則，把學(xué)科知識相關(guān)的理念、原理以及能力合理融入到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，讓教學(xué)內(nèi)容能夠有明確的定位，讓學(xué)生能夠知道自己需要做什么，同時將任務(wù)的完成與問題的處理當(dāng)作重點(diǎn)教學(xué)活動滲入到教學(xué)過程當(dāng)中。以此來倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在獲取學(xué)科知識的同時，以實(shí)現(xiàn)培育自主研究、實(shí)踐、思索以及應(yīng)用這些方式處理問題的能力[3]。

2 混合式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的融合模式探析

2.1 以認(rèn)知心理學(xué)理論下知識獲取觀念為理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要目的是借助任務(wù)的完成使得學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)所包含的敘述性知識、程序性知識以及措施性知識做進(jìn)一步的理解與掌握，同時做到合理遷移[4]。但是，當(dāng)下認(rèn)知性心理學(xué)的調(diào)查顯示，這部分知識的腦海當(dāng)中表現(xiàn)形式的不同，所需要的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境也會有所差異。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，學(xué)生在做完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)該有更多不一樣的視覺、聽覺媒體與信息傳輸方法的支撐，但混合式教學(xué)是在當(dāng)下信息技術(shù)支撐下，怎樣運(yùn)用現(xiàn)實(shí)和虛擬信息傳播渠道使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識獲取，并讓知識的獲取能夠?qū)崿F(xiàn)最小的代價和最大的獲益。在這個角度看，如果僅僅是獲取信息，那么混合式教學(xué)并不能達(dá)到認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)設(shè)。在混合式教學(xué)中融入相應(yīng)任務(wù)之后，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)揮更多創(chuàng)造性來完成特定的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而衍生出更多樣的感官體驗(yàn)和理性建構(gòu)。

2.2 把握教育心理學(xué)理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)特征

教學(xué)的主要目的就是“使得學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理構(gòu)架與外部行為的狀態(tài)改變”，唯有理解和掌握學(xué)生實(shí)際的心理特點(diǎn)，同時將此作為依據(jù)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實(shí)行措施，才可以讓課堂活動變得更加有活力，在一定程度上促使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成[5]。然而很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生本身的認(rèn)知能力處于較弱水平時，不知道怎樣結(jié)合知識來運(yùn)用實(shí)際條件和情境，甚至難以在學(xué)習(xí)資料當(dāng)中提煉出有價值的信息以及反思自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的不足，加上自我控制能力、自我意志水平等因素的落差都會給學(xué)習(xí)帶來一定的困難。教學(xué)過程本身是一個老師“傳道授業(yè)解惑”的過程，同時也要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式借助“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為其設(shè)計自主研究、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍與條件，所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式更加適合應(yīng)用到普通學(xué)生。

3 在實(shí)踐中融合混合式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

根據(jù)以上原則和方法，我們在公共理論課教學(xué)中實(shí)踐了兩種教學(xué)方式的融合。大致教學(xué)流程如下：

1）在學(xué)期正式開始前在線安排課程任務(wù)。要求學(xué)生自由選擇若干實(shí)踐任務(wù)作為中心任務(wù)，對任務(wù)要求所需要的相關(guān)信息進(jìn)行線上的檢索和搜集，研究確定大致方向或架構(gòu)；教師在線上平臺給與提示和引導(dǎo)。

2）在各個教學(xué)單元安排子任務(wù)。要求學(xué)生在課上帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，課余時間進(jìn)行分析研討或制作在碰到困難時帶著問題去找尋處理問題的方案，教師給與相應(yīng)的支持和輔助，此環(huán)節(jié)需要線上線下同時進(jìn)行。

3）學(xué)生完成任務(wù)成果并在線上平臺展示學(xué)生成果，促進(jìn)相互評價和學(xué)習(xí)，教師給與激勵和反饋。

4 結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中將混合式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相融合，必須把握這兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)特征，并借助實(shí)踐教學(xué)，儲備更多的理論與經(jīng)驗(yàn)，才可以獲得良好效果。盡管如此，該探索仍存在著不足，比如混合式教學(xué)要求老師和學(xué)生進(jìn)行積極的交流與互動，老師在線上與線下都需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，投入更多的時間與精力。因此怎樣把線上與線下的內(nèi)容有效地結(jié)合到一塊，讓混合式教學(xué)得以順利地進(jìn)行，是值得廣大教育工作者需要進(jìn)一步思考的問題。