丁茜晗

（四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100）

1 概述

教學(xué)方法是教師在向?qū)W生傳授知識的過程中所采用的途徑與形 式[1]，也是支撐教學(xué)進行的手段的總和。根據(jù)學(xué)情、課程內(nèi)容、行業(yè)訴求、教師性格等因素的差異，教師在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)方法也多有不同。

體育生作為接受高等教育人群中的一類，具有一定的特殊性，在體育生的理論課教學(xué)工作的開展過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表現(xiàn)出以下特點：1）對于知識掌握的自我評價不高，2）學(xué)不進去、不愛學(xué)，3）自暴自棄等特點。針對這樣的情況，體育生的理論教學(xué)方法需要結(jié)合學(xué)生特點進行相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，對所學(xué)的知識感興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓教師的教學(xué)更有針對性，在課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生、教授知識，讓學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)更有效，本文將從情況分析、教學(xué)模式、學(xué)生引導(dǎo)幾個方面，對體育生的高等教育理論課教學(xué)方法進行討論。

2 情況分析

2.1 學(xué)生特點

通過在教學(xué)過程中的觀察互動以及課下與學(xué)生的溝通，筆者大致發(fā)現(xiàn)有以下一些代表性問題存在：大部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，談及理論知識有畏難情緒；對課程內(nèi)容缺乏興趣；對抽象的知識沒有自己的理解和思考；注意力無法持續(xù)集中；缺乏自覺性。通過查閱文獻的方法發(fā)現(xiàn)，以往的針對體育生的研究論文中有報道：在理論課學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生較集中地出現(xiàn)了缺乏信心、動力不足、沒有興趣等情況。有文獻提出，這些情況的出現(xiàn)與體育生自身接受基礎(chǔ)教育的時長相較于同齡人少的經(jīng)歷相關(guān)，隨之而來的還有來自社會的刻板印象[2]。

2.2 理論課特點

從另外一個角度來說，與實踐課相比，理論課確有趣味性稍差，如果學(xué)生一味地接收知識而缺乏自己的思考就很容易出現(xiàn)開小差、學(xué)了就忘的情況，不能有效掌握知識點；有的理論知識抽象不好理解，學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，也會影響課堂教學(xué)的效果。與此同時，傳統(tǒng)理論教學(xué)的課堂形式又多以教師講授為主，而體育生習(xí)慣了長時間處于運動狀態(tài)的體育訓(xùn)練、室外課程，被限制在安靜的課堂內(nèi)時感到不適應(yīng)，最終導(dǎo)致了學(xué)生上課注意力容易分散、對學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、對學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)等現(xiàn)象[3]。

3 教學(xué)模式通過教學(xué)方法的有機結(jié)合實現(xiàn)

過去“填鴨式”的整堂課由教師單純以講授理論的方式單調(diào)枯燥，不利于學(xué)生對于知識點的理解吸收。近年來越來越多的學(xué)者教師，逐漸開始嘗試以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心，教師加以引導(dǎo)補充的方式進行教學(xué)。

Geoff Petty在關(guān)于教學(xué)方法的著作中提出學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識點的方法不同，記憶程度也不同，如：聽課學(xué)習(xí)的記憶度為5%；閱讀學(xué)習(xí)的記憶度為10%；視聽學(xué)習(xí)的記憶度為20%；實踐中學(xué)習(xí)的記憶度為75%；通過教他人或掌握知識點后立刻應(yīng)用的途徑學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶度為90%[4]。通過查閱文獻整理出以下幾種教學(xué)模式，其被認為能夠很好的帶動學(xué)生的課堂參與，知識掌握，也是當前教育探究中討論度很高的幾種教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)模式的選擇，教師可以有機地選擇適用當堂課內(nèi)容特點的教學(xué)方法。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是重點強調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)中，通過教師的講授，理解難點、解決自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了以往教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方法，而轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生在自學(xué)過程中思考，產(chǎn)生問題后向教師尋求解答。而這樣的模式，不僅增強了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解記憶，也提高了他們上課的積極性和專注性[5]。

教師在課前發(fā)布新課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)告、相關(guān)參考資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及延伸閱讀，針對教學(xué)重難點提出思考問題；在教學(xué)過程中通過講授法結(jié)合PPT演示、討論法、實驗法或其他適合知識特點的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，梳理知識框架，為學(xué)生答疑解惑，幫助他們進一步理解知識點。教學(xué)同時，教師應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)方向、課程特點設(shè)計課堂組織，而不是照搬理論模型[6]。

3.2 Project-Based-Learning

Problem-Based-Learning(PBL)教學(xué)模式，是指基于項目的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在解決一個項目的過程中通過自主探索、小組討論學(xué)習(xí)，采取其他辦法，最終解決問題，學(xué)生在這一過程中收獲新的知識并發(fā)展自生的綜合能力[7]。

在學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識后，通過完成教師發(fā)布的案例、任務(wù)要求，以小組的形式進行實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)思考盲區(qū)、尋找解決辦法。在這個過程中，教師可以采用實習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法等方法在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生講解知識點，并及時為學(xué)生進行問題解答，引導(dǎo)學(xué)生順利解決問題，或者在失敗中總結(jié)經(jīng)驗[8]。PBL模式因其特點，目前在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這同時也啟發(fā)其他的專業(yè)教師結(jié)合本專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向選擇項目問題，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

3.3 “5E”教學(xué)模式

“5E”教學(xué)模式的“5E”指的是：引入(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、詳細說明(Elaborate)、評價(Evaluate)。課堂教學(xué)首先以學(xué)生的課堂參與為起點，通過讓學(xué)生參與到一個話題討論、問題解決等活動吸引學(xué)生的興趣，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生問題并積極探究[9]。然后，再通過教師的講解、說明讓學(xué)生理解掌握知識點。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，強化知識掌握，同時，教師根據(jù)學(xué)生情況差異，給予針對性的積極反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

“5E”教學(xué)模式在初高中教學(xué)研究中被頻繁討論，此教學(xué)模式的突出特點是強調(diào)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，這也恰好為解決體育生在理論課學(xué)習(xí)中缺乏興趣的情況提供了解決方案，幫助學(xué)生建立興趣，建立課程學(xué)習(xí)動機。教學(xué)方法主要可以采用：案例分析法、討論法、講授法進行課堂組織，同時結(jié)合實習(xí)法、現(xiàn)場演示法，在講解過程中幫助學(xué)生更好地理解知識，起到帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生知識點掌握、自主思考探究的作用[10]。

4 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

從學(xué)情上來說，體育生理論課學(xué)習(xí)存在心理上的困難，但實際上這類學(xué)生在體育訓(xùn)練中大多養(yǎng)成了吃苦耐勞、頑強拼搏、勇于挑戰(zhàn)自我的積極心態(tài)，教師可以借助這一點，激發(fā)學(xué)生斗志、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動力并保持下去。因一時的成績不理想導(dǎo)致的學(xué)生焦慮、不自信等問題，教師應(yīng)給予積極的正確引導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的長處、優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)辦法，在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

適宜的教法、學(xué)法加上學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才是課堂教學(xué)效果的最大化的答案。

5 結(jié)論

根據(jù)課堂教學(xué)特點、教學(xué)目的，可以有不同的課堂設(shè)計：需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究的理論知識，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)設(shè)計；理論知識抽象缺乏理解背景的基礎(chǔ)教學(xué)，可以借助“5E”模式，分析教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生興趣點進行引入、展開；理論知識的綜合實踐可以通過PBL的模式，讓學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握理論知識并理解其意義。

體育生高等教育的理論課教學(xué)方法，沒有固定的準則，教師可以根據(jù)學(xué)科特點、課程內(nèi)容選擇適合的教學(xué)模式，結(jié)合知識點的性質(zhì)、特點決定使用的教學(xué)方法[11]。近年來，專家學(xué)者們結(jié)合課程需要、科技進步、知識更新，提出了更多樣的教學(xué)方法和思路。本文圍繞體育生學(xué)情、理論課特點，就體育生理論課教學(xué)方法的選擇進行了分析、討論，更多的課堂開展還需要因人而異，因?qū)W科而異，在未來實際教學(xué)中有機地調(diào)整、結(jié)合、發(fā)展。