閆軍秀

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學院，河南 平頂山 467000）

1 工匠精神培養(yǎng)融入高校思政教育的意義

1.1 工匠精神的培養(yǎng)和高校思政教育的相通性

思想政治教育的目的是提高人們的思想道德素質(zhì)，促進人的自由全面發(fā)展，激勵人們?yōu)榻ㄔO(shè)中國特色的社會主義，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。高校是直接為國家培養(yǎng)人才的地方，在人才培養(yǎng)層次上，高校的思想政治教育最直接的體現(xiàn)就是社會主義職業(yè)道德教育，即“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”，其核心規(guī)范是為人民服務。

工匠精神是不同行業(yè)從業(yè)者的共同的價值取向，對專業(yè)的態(tài)度和對工作質(zhì)量的追求是其關(guān)注的核心，包括三個方面：敬業(yè)奉獻精神，精益求精精神，尊師重道的學藝精神?？梢钥闯鰜砉そ尘癜松鐣髁x職業(yè)道德和我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，是兩者結(jié)合的產(chǎn)物，但兩者又都屬于思想政治教育的范疇，更屬于社會主義優(yōu)良精神文明范疇。兩者共通性大體如下：在教育內(nèi)容上兩者不相矛盾，都屬于社會主義思想政治教育范疇；在教育的目標層面上，兩者都是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者，在社會主義職業(yè)道德培養(yǎng)層面得到統(tǒng)一；在教育的具體實踐層面上，工匠精神的培育可以成為思想政治教育的最有效的實踐教育手段。

1.2 工匠精神培養(yǎng)是當前高校思想政治教育的重要目標和途徑

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，社會主要生產(chǎn)力矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足人們多樣化需求上來，傳統(tǒng)的粗放式生產(chǎn)已不能滿足社會發(fā)展需要，經(jīng)濟發(fā)展也面臨著從“制造大國”到“制造強國”的轉(zhuǎn)變，對應的在人才需求方面也由人才急缺轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω呔夤そ承腿瞬诺倪x擇需求，所以具有工匠精神人才的培養(yǎng)成為當前高校人才培養(yǎng)的重要目標之一。同時，工匠精神培育過程是對學生價值觀的實踐考驗過程，也是思政教育造就“四有”新人的重要實現(xiàn)途徑，通過對學生工匠精神的培育，強化塑造了奉獻社會的核心價值觀追求，使其在學習、生活、工作中更加認真負責，注重務實、精益求精，推進高校思想政治教育目的實現(xiàn)。

1.3 工匠精神培育是高校思政教育有效的實踐形式

工匠精神的培育和高校思想政治教育工作雖然在教育內(nèi)容、目標和實踐需求層面不相矛盾，但兩者在具體實施過程的偏重還是有明顯區(qū)別的，前者側(cè)重技能上的創(chuàng)新 ，后者側(cè)重職業(yè)思想道德層面的操守，在具體操作層次上兩者具有明顯區(qū)別和互補性。從某種意義上說，工匠精神融入思想政治教育，不僅豐富扎實了思政教育的內(nèi)容，而且是對思政教育的實踐創(chuàng)新，更是思政教育面臨社會發(fā)展的必然 選擇。

2 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的路徑思考

2.1 在基礎(chǔ)理論教育層面將兩者融合

不管從目標、內(nèi)容層面，還是培育實現(xiàn)手段方面，工匠精神培育的涵蓋面都可以囊括進思想政治教育的范疇，所以兩者融合的關(guān)鍵就是如何把工匠精神的培育融進高校思想政治教育里面。兩者理論的融合可以從兩個方面入手，一方面要對兩者產(chǎn)生發(fā)展的根本原因、內(nèi)涵、核心價值、基礎(chǔ)理論構(gòu)成及外延理論發(fā)展等方面進行理論比較和對接，形成完整理論融合體系；另一方面要在充分熟悉思政教育的最新方向基礎(chǔ)上，找優(yōu)良的工匠精神教育素材進行理論教育引入，如：“庖丁解?！薄ⅰ八嚢V者技必良”等等這些傳統(tǒng)工匠精神元素，教師通過歸納總結(jié)引入到教育培養(yǎng)目標體系中，有針對性地促進“知行合一”的目標實現(xiàn)，并制定完善系統(tǒng)的理論嵌入體系。

2.2 通過實踐教育活動將兩者融合

實踐是檢驗認識正確與否的唯一途徑，在高校思想政治教育工作中實踐教學也是不可或缺的一項重要教學任務，而工匠精神培育更是著重于實踐能力的培育，是奉獻、創(chuàng)新、精進實踐精神的凝聚，可以說是高校思想政治教育社會實踐課要求的凝練提升，是對學生思政課質(zhì)量提升的時代要求。具體可以開展校企合作式教育，讓學生提前了解職業(yè)技能要求及內(nèi)在的工匠精神素養(yǎng)需求；邀請能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承者等專業(yè)技能較強的師傅，和學生面對面交流，以使其領(lǐng)悟工匠精神的經(jīng)濟、文化及社會價值；帶領(lǐng)學生參加一些技能類競技大賽，讓其切身體驗一下工匠精神的傳承和堅持等，通過對一線技能經(jīng)驗的了解、參與、提升讓學生產(chǎn)生強烈體驗感，再配合適時地思想政治疏導，讓學生在“做中學，學中做”，也使工匠精神的培育和高效思想政治教學充分得到融合。

3 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的具體實施

3.1 加強教師隊伍建設(shè)，營造尊師重道學習氛圍

教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須要有深厚的學科積累，有專業(yè)的職業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，要發(fā)揚工匠精神，注重言傳身教，發(fā)揮主觀能性去鉆研專業(yè)領(lǐng)域知識，深挖學科潛力，深入一線了解實踐體驗。認真準備好每一次授課，授課前弄懂吃透每一個思想節(jié)點，摸清楚每一項實踐項目的具體環(huán)節(jié)及意義；授課中及時把控授課進展及達到授課目的情況，要親身體驗每一次實踐教學的感受；授課后要及時收集反饋信息，不斷改進授課經(jīng)驗，補充豐富各方面所需要的相關(guān)知識。要把工匠精神內(nèi)化于心，關(guān)注學生專業(yè)技能學習、思想政治情況及實踐能力水平，要深入學生內(nèi)部，用嚴謹科學態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神、甘為人梯的奉獻精神去引領(lǐng)學生感受工匠精神，并逐步應用到自己的學習工作中去。

3.2 用好課堂陣地，把工匠精神滲透進思政教育過程，培育核心價值觀

首先在教材的選擇及教案的編制過程中插入工匠精神元素，在《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準（暫行）》要求的基礎(chǔ)上適當增減創(chuàng)新，把工匠精神內(nèi)涵補充進思想政治教育的五門課程內(nèi)容里面。其次，在課堂教學過程中，把工匠精神內(nèi)容融入備課、授課、反饋交流的全過程，通過生動的課堂學習，將工匠精神通過具體化 、形象化實例傳導給學生，使其更加容易和準確的理解工匠精神的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)，進而建立初步的情感認同。而教師要把握好思政工作節(jié)奏，實施提升精神內(nèi)涵，引領(lǐng)學生產(chǎn)生對工匠精神的認同，進一步形成好的態(tài)度、習慣和行為，使學生把工匠精神內(nèi)化于心 ，外化于行 ，并進一步推進學生核心價值觀的形成、完善和鞏固。

3.3 強化實踐鍛煉，打磨學生意志，堅定職業(yè)選擇的信心

3.3.1 組織開展廣泛的社會實踐活動

一切認識的根本目的就是實踐，思想政治教育工作也不例外，只有廣泛的開展實踐活動才能夯實思想認識，也才能真實地檢驗思想政治工作的開展情況的實際效果。高?？梢越M織各種公益活動來培養(yǎng)學生高尚奉獻意識；組織各種工匠展覽活動進行專業(yè)的工匠精神熏陶；組織“三下鄉(xiāng)”的暑期活動，培育學生自立自主的實踐能力等等。

3.3.2 構(gòu)建切實可行的社會實踐機制

對于思想認識的培養(yǎng)，一兩次實踐活動的成效是不足引領(lǐng)學生以形成完整理念和習慣的，只有大量的、系統(tǒng)性的社會實踐活動才能形成習慣。高校要針對學生的專業(yè)需求，形成一整套長效的社會實踐機制，從學生的言談舉止、基礎(chǔ)知識學習、專業(yè)技能培養(yǎng)到工匠精神的培育形成連續(xù)性的教學方案，在通過制度性、固定性的養(yǎng)成保障，加上實踐培訓過程中及課程結(jié)業(yè)的考核反饋激勵，及時發(fā)現(xiàn)糾正學生問題，逐步使學生把工匠精神內(nèi)化為自身的行為習慣，并初步確立自己職業(yè)期望。

3.3.3 建設(shè)長期穩(wěn)定的社會實踐基地

長期穩(wěn)定的實踐基地是工匠精神培育的搖籃，它有效避免高校社會實踐“蜻蜓點水”、“走馬觀花”式社會實踐培訓結(jié)果，保障學校社會實踐項目能循序漸進的強化進行，使工匠精神的培育切實落到實處，為學生實踐課的開展提供基礎(chǔ)性保障，有利于高校社會實踐課逐步形成系統(tǒng)規(guī)范、制度科學的實踐教育體系。

3.4 采取跟進式思想教育，培養(yǎng)學生精益求精的堅持習慣

跟進式教育要求教育工作者了解學生需求、興趣，及學生思想狀況，通過跟進及互動對學生思想政治狀況進行針對性的精確指導，它具有主動互動性、針對實效性、全面前瞻性和可持續(xù)性要求。培養(yǎng)學生精益求精的堅持習慣。為此，教育工作者要做大量工作。

3.4.1 熟悉教學內(nèi)容，列出盡可能詳細的教學計劃

教師要非常熟悉教學內(nèi)容，要有相關(guān)的專業(yè)技能、深厚的理論功底和較高的認知水平。教學計劃制定中既要有系統(tǒng)性又要有針對性，不僅要列出一門課的培養(yǎng)目的、手段和方法措施，更要能詳盡系統(tǒng)地制定每月、每周、每節(jié)課的教學目的及達到教學目的的方法措施。如果是社會實踐體驗課目，要積極的投身到社會實踐中，了解、熟知實踐過程中產(chǎn)生的心理體驗，要有較高的社會認知水平，妥善應對各種突發(fā)事件，解決學生生理及心理問題。

3.4.2 了解學生心理發(fā)展層次和需求

教學中和課后注重以學生為本 ，及時了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況、他們的獨立性發(fā)展的心理期望和當前的思想狀況，進行必要的分類，針對性制定長短期相結(jié)合的培養(yǎng)措施。引入學生內(nèi)部競爭激勵機制，樹立典型先進代表形象。同時還要支持個性化發(fā)展需要，給予人性化的支持、指導、陪伴、引領(lǐng)。

3.4.3 跟進式的細化管理過程

采取制度化、格式化的學生情況跟進管理體系，對各個學生建立個人檔案，對學生知識掌握、心理認知及能力進行分類入檔，以便隨時了解學生情況和工作的持續(xù)完整性。采取幫帶的形式開展教育工作，發(fā)起“師傅帶徒弟，老生帶新生”師徒引領(lǐng)活動，對幫帶的學生開展專業(yè)知識實踐性的指導，貫徹理論性與實踐性相統(tǒng)一；采取必要的集中培養(yǎng)措施，對學生關(guān)心、疑惑的問題要有針對性、有特色地開展教育工作，進行集體討論，然后統(tǒng)一授課進行解決，努力營造學習氛圍，滿足學生掌握知識技術(shù)、開闊眼界、提高心理水平的內(nèi)在需求。

3.4.4 定期總結(jié)及進行激勵

制定系統(tǒng)的教學成果檢驗體系，定期對學生學習情況進行測試檢驗，查漏補缺，在鞏固教學及實踐成果基礎(chǔ)上進一步提出更高要求。對表現(xiàn)優(yōu)秀學生進行必要的物質(zhì)或精神激勵，對問題學員詳細了解情況，改進教育措施，不斷完善教學體系。

3.4.5 長遠的職業(yè)規(guī)劃制定

鼓勵、引導、幫助學生根據(jù)自己實踐學習經(jīng)驗及心理愛好等實際情況制定自己的長遠職業(yè)規(guī)劃?？梢葬槍π灾贫▋赡辍⑽迥?、十年，甚至終身的職業(yè)規(guī)劃目標，并約定后續(xù)交流和定期匯報實踐成果的方法，把“工匠精神培養(yǎng)”貫徹到人的一生成長中，并對優(yōu)秀經(jīng)驗進行總結(jié)學習，對新生教育進行引入和必要的幫扶。

4 結(jié)語

工匠精神是中華民族傳統(tǒng)文化中蘊藏的一塊瑰寶，工匠精神是一種精益求精、篤實專注、不懈創(chuàng)新的精神。高校是培養(yǎng)大國工匠的搖籃，大學思政課是培養(yǎng)工匠精神的主渠道，只有將兩者相結(jié)合，才能為國家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)洹諏崉?chuàng)新、全面發(fā)展的復合型人才。