陳 耘

（湘潭技師學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

鉗工教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，教師傾注更多的時(shí)間在理論知識(shí)的講解中，對(duì)工匠精神的滲透不夠深入；同時(shí)為學(xué)生提供的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較少，很多學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面還有待提升。

1 鉗工教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然在職業(yè)教育改革的深入下，很多鉗工教師創(chuàng)新了教學(xué)方式，采用了新的教學(xué)理念，為學(xué)生提供了多元化的教學(xué)內(nèi)容；但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然存在一些不足之處。首先，教師沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的注意力不夠集中，對(duì)鉗工知識(shí)的思考也不夠深入。同時(shí)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師是課堂的主導(dǎo)，為學(xué)生提供的鉗工實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用以及探索課題相對(duì)比較少，學(xué)生難以將理論知識(shí)靈活的應(yīng)用到鉗工操作中，影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和探究能力的提升。

其次，有些鉗工教師對(duì)工匠精神的內(nèi)涵不夠了解，沒(méi)有將其與鉗工教學(xué)緊密地結(jié)合；部分教師會(huì)在課堂上通過(guò)說(shuō)教的方式為學(xué)生傳遞工匠精神，學(xué)生并沒(méi)有感悟到工匠精神的實(shí)質(zhì)性作用；有些學(xué)生認(rèn)為掌握鉗工技術(shù)就可以找到好的工作，工匠精神的學(xué)習(xí)不重要。這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，嚴(yán)重的影響了工匠精神在鉗工教學(xué)中的滲透，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在鉗工教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流比較少，很多教師對(duì)學(xué)生的思想、情感、態(tài)度等方面不夠了解，因此在融合工匠精神的教學(xué)中，部分內(nèi)容和形式與學(xué)生的實(shí)際情況不相符合，難以展現(xiàn)出針對(duì)性和個(gè)性化。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠全面和科學(xué)，很多教師將學(xué)生的理論考試作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神等方面的評(píng)價(jià)。

2 培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的作用

在新時(shí)期下，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，職業(yè)學(xué)生也面臨著極大的就業(yè)壓力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，職業(yè)教學(xué)必須要認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性。通過(guò)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的工作中，就可以利用鉗工工具以及圖紙的要求，確定出工藝的流程，并加工出最優(yōu)質(zhì)的零件；使得學(xué)生的技術(shù)技能可以更好地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)在工匠精神的指引下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神也會(huì)得到提升，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，勇于突破思維定勢(shì)，從不同的角度分析鉗工操作的環(huán)節(jié)以及零件制作中的存在的不足，這樣就可以更好地加以糾正。此外，在學(xué)習(xí)鉗工知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)毛坯件的鋸、銼、鉆削、刮、磨等加工；使用千分尺、游標(biāo)卡尺以及規(guī)百分表和正弦規(guī)等能夠精確地測(cè)量出零件的數(shù)據(jù)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生專注、細(xì)致、精益求精、持之以恒的精神品質(zhì)。因此，工匠精神與鉗工的教學(xué)是相互促進(jìn)并相互提升的，符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)職業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展起到了極大地推動(dòng)作用。

3 實(shí)踐策略

工匠精神的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性和長(zhǎng)期性的過(guò)程，在鉗工教學(xué)中，教師要依據(jù)職業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好等，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式和思路，采用具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)；充分的彰顯出學(xué)生在鉗工學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知以及精神品質(zhì)加以培養(yǎng)。首先，教師可以利用項(xiàng)目教學(xué)法，打造“匠心”；在鉗工教學(xué)中教師不能簡(jiǎn)單的為學(xué)生講述理論層面的知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生融合實(shí)踐的項(xiàng)目或者企業(yè)的真實(shí)案例等，讓學(xué)生同切身的操作和應(yīng)用，感悟工匠精神的內(nèi)涵。在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性和工藝性；比如：發(fā)動(dòng)機(jī)模型為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師可以先在多媒體或者微課中為學(xué)生展示利用鉗工工具制作發(fā)動(dòng)機(jī)的視頻；讓學(xué)生能夠掌握鉗工在發(fā)動(dòng)機(jī)制作中的作用和使用方法。然后以小組為單位，進(jìn)行項(xiàng)目探究，準(zhǔn)確應(yīng)用游標(biāo)卡尺對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的零件進(jìn)行測(cè)量，確保數(shù)據(jù)的精確性；在相互交流和配合中，產(chǎn)生思想上的碰撞，從不同的角度分析鉗工應(yīng)用有效性，進(jìn)而對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的部分零件進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)作性更強(qiáng)，也可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)加以培養(yǎng)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

其次，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出良好的氛圍，可以組織學(xué)生開(kāi)展“工匠精神”為主題的鉗工技能大賽或者職業(yè)比賽等，并為學(xué)生設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和積極性；同時(shí)學(xué)校還可以邀請(qǐng)一些鉗工方面的工程師以及一線的骨干等，到學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展專題講座，宣傳工匠精神。用一線的實(shí)踐經(jīng)歷和工作的感悟等，啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生秉持職業(yè)信仰，養(yǎng)成高尚的職業(yè)素養(yǎng)；勇往直前、不畏困難、勇攀高峰。通過(guò)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)以及企業(yè)骨干的專題講座等方式，能夠讓學(xué)生感受到工匠精神的重要性，將其與以后的學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，這樣工匠精神在鉗工教學(xué)中的融合性就會(huì)更強(qiáng)。

工匠精神的傳遞和學(xué)習(xí)需要從不同的角度和領(lǐng)域中出發(fā)，有效的延伸和拓展，讓工匠精神能夠在職業(yè)學(xué)生的心靈綻放光彩。因此教師在開(kāi)展鉗工教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于一些鉗工學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注，尊重學(xué)生之間的差異性；同時(shí)以身作則，展示出教師的工匠精神，為學(xué)生做好榜樣和示范，潛移默化中提升學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。比如：在“工字樣板制作”的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生細(xì)致地觀察圖紙，分析圖紙中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息；并掌握制作的各種工序，如：下料、修銼基準(zhǔn)、鉆排孔、修銼平面以及精修大面等，并準(zhǔn)確使用銼刀、手鋸。在此過(guò)程中滲透安全教育，鉗工的應(yīng)用以及工具的制作中，會(huì)使用到很多工具和設(shè)備，必須要嚴(yán)格按照相關(guān)的程度和使用方法，確保鉗工工具操作的安全性，為學(xué)生以后步入工作崗位養(yǎng)成安全意識(shí)奠定基礎(chǔ)。工匠精神需要滲透到鉗工教學(xué)的方方面面，教師要尋找兩者之間的銜接點(diǎn)，在學(xué)生操作和實(shí)踐的過(guò)程中，做好輔助與指導(dǎo)；增強(qiáng)鉗工教學(xué)的有效性，并讓學(xué)生能夠時(shí)刻對(duì)工匠精神有所感悟和認(rèn)識(shí)，主動(dòng)踐行工匠精神，并傳播工匠精神；為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)注入更強(qiáng)大的力量，培養(yǎng)出更多復(fù)合型的人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著職業(yè)教育改革的深入，將工匠精神滲透到鉗工教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、探究意識(shí)以及創(chuàng)新能力等多個(gè)方面加以提升。因此教師要認(rèn)識(shí)到工匠精神的內(nèi)涵，并結(jié)合職業(yè)學(xué)生的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，開(kāi)展多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐和創(chuàng)造；從不同的角度中挖掘工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、小組探究法等方式，體現(xiàn)出學(xué)生在鉗工學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性；增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能，讓學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新和突破，這樣鉗工教學(xué)的效率才會(huì)更高。