向思穎 賈越華

（湘西民族職業(yè)技術學院，湖南 湘西土家族苗族自治州 416000）

“工學交替”指的就是高職學生在實習和學習之間不斷交替，強調(diào)實踐在學生學習中的重要性，讓學生在做中學、在學中做，學習了理論知識后，能把知識運用到實踐中，也能在實踐中，不斷增加對所學知識的理解和領悟。我國的高職院校雖然大多已經(jīng)實行這種“工學交替”的教育模式，但是其仍處于探索試驗的階段，還需要不斷改進。如何將“工”與“學”有機結合起來，獲得更大的效益，是每個高職學校需要考慮、解決的主要問題。

1 將校外工學交替轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)工學交替

在最近幾年，很多高職學校紛紛實行“工學交替”的教育模式，主要的模式有兩種，一種是讓學生上午學習，下午實踐，還有一種是讓學生一、三、五學期學習，二、四、六學期實踐。第一種模式，讓學生頻繁的在不同的情境中轉(zhuǎn)變，這樣學生不會產(chǎn)生學習的枯燥感，但也有不好的地方，就是頻繁的更換情境，需要學生極強的適應環(huán)境的能力，若是能適應，便能在實踐中鞏固學到的知識，但對有的同學來說，若是不能適應，就會得不償失，兩頭都學不好，不過，在這種教育模式下，也能夠鍛煉學生適應環(huán)境的能力，為以后在社會的生存中進行演練，畢竟社會是瞬息萬變的。第二種模式是是集中學習、集中實習，在學生對知識掌握的比較完備后，再去企業(yè)進行實習，有了一定的實習經(jīng)歷后，再回學校學習更深一層的理論知識，在實踐中也能發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的不足，學生也不用來回在學習和實踐中交替變換，有穩(wěn)定的生活環(huán)境和人際關系[1]。

2 將專業(yè)的職業(yè)能力體系進行改革

高職院校在對學生進行培養(yǎng)時，要注意要以就業(yè)為導向，以市場需求為基礎，培養(yǎng)社會需要的人才，在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力后，也要注意培養(yǎng)學生其他方面的素質(zhì)，比如：良好的溝通能力、合作能力、人際交往能力、解決問題能力、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等必備的職業(yè)能力。有了這些職業(yè)能力的加持，才能幫助學生在工作崗位上走的更遠。既然社會需要的是這樣的人才，那么學校就要思考如何才能培養(yǎng)出這樣的人才，可以將模具專業(yè)的學生需要具備的職業(yè)能力劃分為五部分：機械制造技術的應用能力、模具設置與制造的能力、基本電氣應用的能力、基礎素質(zhì)能力、個人關鍵能力。高職院校確定要培養(yǎng)何類人才之后，就要針對這些要求制定相應的課程計劃，在制定課程計劃時，還是要以專業(yè)能力為基礎，保證模具專業(yè)的學生能學到扎實的基礎知識，如：掌握模具的設計與制造能力后，在此基礎上，培養(yǎng)學生的個人基本素質(zhì)，這樣的課程體系具有下列的幾個特點：

首先課程保證學生專業(yè)性知識的學習，在模具專業(yè)性知識學習的基礎上，讓學生接觸與本專業(yè)相關的知識，使學生在上崗后能夠適應不同崗位，能夠更好應對社會的發(fā)展，提升學生的競爭力。在專業(yè)課程的學習中，學校也要依據(jù)社會發(fā)展的變化，及時為學生增設新的課程，為社會提供所需的專業(yè)性人才[2]。要實現(xiàn)各門課程的模塊化和綜合化，整個之后，會使新的課程沒有原來的課程單一，更加的豐富，各種課程互相輔助，取長補短，枯燥的變得不那么枯燥，難懂的也變得不那么繁瑣。在保證專業(yè)課的標準化后，高職院校還應該為學生開展選修課程，依據(jù)學生的個人興趣愛好，給學生提供全面的、多方位的非專業(yè)課程，鼓勵學生培養(yǎng)自己的興趣愛好，也會學生枯燥的學習生活，增添不少樂趣。這些選修課的學習，能培養(yǎng)學生的的綜合素質(zhì)和提高學生的學習能力及創(chuàng)造力等等各項能力。除了專業(yè)知識的學習，高職院校還要為學生設置實踐課程，單單依靠學生在企業(yè)的實踐是不夠的，學校要為學生安排實踐課程，在學完課本知識后，為學生提供實踐機會，檢測自身的學習成果，教師在實踐課上，也能更好的對學生進行指導，學習加實踐，兩者雙行，才能讓學生更全面的掌握知識并提高專業(yè)的技能。在學生進行實訓課程時，教師可以提前為學生布置任務，也可以讓學生自行設計與制造模具，鍛煉學生的個人創(chuàng)新能力，有些任務比較簡單的，學生以個人形式完成，針對有些較難的，學生可以以小組的形式完成，在完成后，學生可以以組為單位，在班級里進行展示，教師和同學們可以做點評，指出有哪些長處和不足，在實訓過程中，教師不只是知識的教授者，更是學生實踐時的師傅，在學生的實踐過程中，遇到困難，教師及時給予幫助，或者學生之間團隊協(xié)作，共同解決問題。學校可以為學生開展一些專業(yè)比賽，設立一定的獎金，鼓勵學生積極參賽，在比賽過程中，教師的評定不只依據(jù)學生的的作品，也要依據(jù)學生其他方面的能力，比如在講解作品時的個人表達能力，在制作模具時的團隊協(xié)作能力，通過綜合評定，為學生提供公平、公正、公開的比賽結果[3]。模具專業(yè)的學生需要有專業(yè)的職業(yè)技能鑒定考證，這個考試分為兩個模塊，一方面是知識，一方面是能力，考取了相應的證書后，學生才能更好的進行就業(yè)，競爭力更強，所以學?？梢栽趯W生大二、大三時為學生提供幫助，幫助學生考取相應的技能證書，學校也可以直接在學校為學生開設考點，更方便學生考試。

3 學?？梢约訌娕c當?shù)刂髽I(yè)的合作

學校想讓學生“工學交替”，很大一部分的學校，“學”是在學校完成，“工”是在企業(yè)完成，這就說明了學校加強與企業(yè)合作的必要性，通過與企業(yè)的交流溝通，明確當今社會需要的人才，明確企業(yè)什么樣的崗位更缺人，在了解這些后，才能更好的對學生進行有針對性的教學，除此之外，與企業(yè)加強合作后，對一些技能上的知識，學校和企業(yè)也能互相交流，互相學習，取其精華去其糟粕，不斷完善學校的教學系統(tǒng)。學校也可以為企業(yè)源源不斷的輸送人才，企業(yè)需要什么樣的人才，學校就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，既滿足了企業(yè)的人才需求，也解決了學生的就業(yè)問題。學生在學校學習到專業(yè)的知識后，可以去企業(yè)實習進行強化。既為企業(yè)創(chuàng)造了利潤，也讓學生對該行業(yè)有了更深的了解。除了學生之外，教師也可以去到企業(yè)學習，可以在企業(yè)中與優(yōu)秀的員工進行交流，一方面增加自身的知識水平，另一方面，也更了解這一專業(yè)的實際應用，對教師的教學工作的開展也有好處。總之，加強學校和企業(yè)的合作不失為一個改善學生“工學交替”模式的好辦法。

4 結束語

在對高職院校的“工學交替的”進行改革后，能夠很大程度的改善學生的學習條件，很有利于學生的學習，提高學生的專業(yè)能力和其他綜合素質(zhì)，也會推動這一行業(yè)的發(fā)展?？傊瑢Α肮W交替”這一教學模式的探索還遠遠不夠，或許有更合理、更優(yōu)質(zhì)的辦法來解決目前學校和學生遇到的問題，這就需要相關專業(yè)的學校和教師不停的思考和改革，為大家提供新的思路。