高 娜

（通化師范學(xué)院分院海龍分校 信息技術(shù)教研室，吉林 梅河口 135000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，核心地位的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，在教育行業(yè)中，校園網(wǎng)的搭建、與Intent的接入，為各階段教育提供了豐富的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成為新的研究論題。那么，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式、教學(xué)策略的研究迫不及待。通過對國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊、教育網(wǎng)站、學(xué)術(shù)會議等論文集的學(xué)習(xí)與分析，目前國內(nèi)外教育專家根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等。

學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價是教學(xué)策略中重要的一部分，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的深入。本文結(jié)合其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價研究新舉措和本人在相關(guān)課題中的研究成果提出自己的一些看法。

1 傳統(tǒng)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價主體單一

傳統(tǒng)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測與評價的主體多為教師，學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測多為教師提供案例，學(xué)生模擬完成制作。教師通過對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評并記錄成績。這種單一的檢測方式與評價主體的固定性很難使學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考和自我反思的過程，同時也忽視了學(xué)生內(nèi)在的思想表達(dá)和同學(xué)間不同思想的碰撞。

1.2 學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價內(nèi)容單一

傳統(tǒng)環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價內(nèi)容僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪些知識，明確了哪些概念，會做了幾個實(shí)例。沒能從全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面潛能缺乏挖掘與系統(tǒng)的評價。

1.3 學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價過程單一

傳統(tǒng)環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價多采用總結(jié)性評價，以一個案例完成情況，一張試卷的分?jǐn)?shù)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化和相關(guān)方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，缺乏科學(xué)性和公平性。

1.4 學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價方式單一

傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測和評價方式有答試卷、做案例、參加比賽、口頭問答這幾種常規(guī)的檢測與評價方式。

在傳統(tǒng)環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價仍然局限于傳統(tǒng)學(xué)科的評價模式。這樣的檢測與評價消磨了學(xué)生的熱情，導(dǎo)致學(xué)生為了完成任務(wù)而完成學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)過程中的思考和全方面的素質(zhì)提高。在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價研究成為教學(xué)策略改革的重點(diǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價策略研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的、可行的、全天候、開放的教學(xué)策略實(shí)施基礎(chǔ)，有利于開展多主體、全方位、過程性、經(jīng)?；?、持久多樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價。

2.1 學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價主體多元化

主體多元化是指改變以教師為評價主體的局面，加入學(xué)生自我評價，學(xué)生間互相評價、家長的評價和網(wǎng)絡(luò)媒體的參與性評價。首先，學(xué)生可以自己點(diǎn)評作品，從中可以獲取到很多我們沒有發(fā)覺的東西，包括創(chuàng)作過程中遇到的困難，如何突破的。通過自評老師也能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尋找共性問題加以講解，更精準(zhǔn)到位。學(xué)生間互評，能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以將作品上傳到微信朋友圈，微博，百度貼吧等，這樣可以更廣泛透明的收集反饋形成評價。

2.2 學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價內(nèi)容綜合化

內(nèi)容綜合化是指不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。尊重個體差異，注重對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面的能力，增強(qiáng)自信心。學(xué)生的作品完成情況是學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，在作品開發(fā)過程中，作品是否有創(chuàng)新點(diǎn)，作品是否具有推廣價值，學(xué)生在自評過程中是否展示了良好的心理素質(zhì)，口語表達(dá)是否流暢等評內(nèi)容也需要加入到檢測與評價體系中。例如，設(shè)計一個產(chǎn)品包裝盒，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們就可以通過建立微信討論群，將學(xué)生分成若干個組，組內(nèi)研討設(shè)計方案，分工協(xié)作，完成設(shè)計。這個過程中教師可以通過觀察，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確。小組內(nèi)同學(xué)間也可以給予互評，是否有團(tuán)隊精神，是否有創(chuàng)新精神等。并將這些內(nèi)容的評價結(jié)果記錄作為綜合評價的組成部分。

檢測與評價內(nèi)容綜合化，有利于學(xué)生全面發(fā)展，同時也調(diào)動了學(xué)生參與熱情，注重了學(xué)習(xí)過程，不再以單一的評價內(nèi)容作為整體學(xué)習(xí)成績的評判，從而在綜合化的內(nèi)容評價中找到自己亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。

2.3 學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價過程動態(tài)化

傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價多數(shù)在教學(xué)完成后，進(jìn)行獨(dú)立的，終結(jié)性評價。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，動態(tài)化評價具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的功能，在教學(xué)過程中給予鼓勵的作用，由于有了過程中的學(xué)生自評和教師點(diǎn)評，學(xué)生更容易達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價貫穿于整個教學(xué)活動中，評價是一種自然而出的，不固定的嵌入式行為。將評價過程不斷呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到動態(tài)、實(shí)時的監(jiān)控與測評。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)創(chuàng)作過程中，教師可以通過觀察，對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、篩選、加工、處理信息能力、與教師，同學(xué)間進(jìn)行交流的能力等的評價都要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。所以，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下手段去捕捉學(xué)生發(fā)展變化，給予及時評價。多媒體教室監(jiān)控轉(zhuǎn)屏可以實(shí)時觀察學(xué)生的操作過程，問卷星可以 快捷的發(fā)起問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)匯總直觀并能實(shí)時反饋，做到及時指導(dǎo)和鼓勵。通過這些手段對學(xué)生進(jìn)行過程性評價能夠激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，遇到困難及時得到解決。

2.4 學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價方式多樣化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價的方式更為豐富。比如問卷星發(fā)布知識點(diǎn)問答、學(xué)生作品網(wǎng)絡(luò)評選、電子檔案袋、參加各項(xiàng)比賽、量規(guī)表、智能評測系統(tǒng)、在線專家評審等多種多樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價方式。例如，設(shè)計產(chǎn)品包裝這一案例，我們可以將學(xué)生作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行大眾評審評選，同時利用釘釘會議直播邀請專家點(diǎn)評，這樣既可以得到專業(yè)角度的剖析，也可以洞察大眾審美時尚，為以后創(chuàng)作提供指引。根據(jù)多維度的評價結(jié)果給予終結(jié)性評價。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價和傳統(tǒng)的評價各有優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中并不是獨(dú)立的，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與評價，借鑒原有評價體系，更好地開展質(zhì)量檢測與評價過程，發(fā)揮學(xué)生主動性、參與性，實(shí)現(xiàn)檢測與評價的公平性、透明性、動態(tài)性、持續(xù)性，以此助力于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。