李 芳

（吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000）

模塊式教學(xué)是培養(yǎng)技能型人才的有效教學(xué)方式，在市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的背景之下，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，因地制宜，只有這樣才能夠培養(yǎng)出一批單位所需的復(fù)合型人才。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)背景

1.1 就業(yè)趨向

在科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的背景之下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)慢慢來臨，很多企業(yè)在發(fā)展的過程中更傾向錄用一些具有較高綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能的人才。然而由于我國勞動(dòng)力市場缺乏這一類技術(shù)型人才常常會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，與之相對(duì)應(yīng)的是一些高職院校畢業(yè)的學(xué)生并不能夠及時(shí)找到工作，因此在人才市場招聘的過程中也存在利用不合理這一情況，一些學(xué)生的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)并不能夠吸引企業(yè)進(jìn)行錄取，因此人才的職業(yè)素養(yǎng)與用人單位的價(jià)值追求這兩者之間的重合度存在差異。就當(dāng)下高職院校的實(shí)習(xí)就業(yè)情況來看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具備職業(yè)核心能力對(duì)于推動(dòng)未來可持續(xù)發(fā)展而言有著尤為重要的作用，同時(shí)這也會(huì)直接決定企業(yè)是否對(duì)其進(jìn)行錄用，因此在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，這也是企業(yè)錄取的重要考核內(nèi)容。對(duì)于高職院校而言，為了更好地滿足就業(yè)率，我們應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，從而滿足企業(yè)發(fā)展需求[1]。

1.2 素質(zhì)差異

高職在培養(yǎng)方案上主要是針對(duì)學(xué)生的管理、服務(wù)、技術(shù)等方面，希望能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更為專業(yè)的人才，所以會(huì)在實(shí)際教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是由于高職學(xué)生自身能力有限，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致動(dòng)手能力較差，無從下手。教師在課堂上也受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.3 教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)以及企業(yè)對(duì)于人才的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教學(xué)理念以及教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，在此背景之下，也推進(jìn)了高職教學(xué)的教育改革。通過教育改革能夠使得學(xué)生在畢業(yè)之后，更好地適應(yīng)崗位需求，迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)[2]。

2 模塊式教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合

在大數(shù)據(jù)智能化背景之下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)了解課程作為教學(xué)的重要載體，課程的合理性會(huì)直接影響教學(xué)的有效發(fā)展，因此在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，既要確保課程設(shè)計(jì)具有客觀性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)性。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，使得課堂講課不僅僅按照課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，只有這樣才能夠滿足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展需求，從而為新時(shí)代背景之下企業(yè)發(fā)展而服務(wù)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中開設(shè)線上服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的共享，提供更加優(yōu)質(zhì)的課程教育[3]。會(huì)計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)具有較高動(dòng)手操作性的專業(yè)，因此高職在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教師在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行探討，并且制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的實(shí)踐能力列入其中，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠提高會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)效果。高職在創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.2 目標(biāo)化管理

通過應(yīng)用模塊式教學(xué)模式能夠達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律知識(shí)以及財(cái)稅知識(shí)，其次應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)技能，能夠獨(dú)立承擔(dān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算等工作，最后應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠熟練掌握工作中所需的操作技能，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、點(diǎn)鈔、鍵盤錄入等等。

2.3 突出互動(dòng)教學(xué)

教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂之中，根據(jù)教學(xué)規(guī)律制作多媒體課件，收集一些資料，通過想一想、練一練等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸為學(xué)生展示思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從原來的講課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生從原來的被動(dòng)聽逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)[4]。

3 結(jié)束語

在高職教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)改革的要求以及形勢(shì)，在教育的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用模塊化教學(xué)，始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開展的主體，通過提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而為社會(huì)輸送專業(yè)的人才。