趙麗平 靳 晶

（安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽 455000）

高職教育為我國培養(yǎng)了大批技能人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才支撐。國務(wù)院頒布的《國家高職教育改革實施方案》提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書’制度試點(diǎn)（簡稱“1+X”證書制度）工作。該制度旨在提升高職教育內(nèi)涵建設(shè)，破解高職教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等與社會需求脫節(jié)的難題，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

1 “1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式實施意義

1）推動高職教育與社會崗位有效貫通?！?+X”證書制度能夠解決長期以來高職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不夠緊密的問題，調(diào)動社會力量參與高職教育的積極性，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革”，高職教育在實施“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的過程中，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)過程中明確專業(yè)崗位需求，考取相應(yīng)的技能工藝證書，實現(xiàn)學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)有效貫通，推動學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)人才需求有效對接，是不斷提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的根本保證。

2）培養(yǎng)復(fù)合型技能人才?！?+X”證書制度符合高職教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革要求，是高職教育制度設(shè)計的重大創(chuàng)新?！?+X”證書制度人才培養(yǎng)模式是堅持以學(xué)生為中心，更好地滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，以“X”的開放性對接學(xué)生發(fā)展的多樣性，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化多元復(fù)合型人才。同時，在“1+X”證書制度的實施過程中更加注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，進(jìn)一步融通了畢業(yè)證書和專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，讓學(xué)生一專多能，為社會培養(yǎng)專業(yè)對口的多元復(fù)合型人才提供了更廣闊的平臺。

2 “1+X”證書制度分析

1）新目標(biāo)。培養(yǎng)復(fù)合型技能人才是“1+X”證書制度下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新目標(biāo)，復(fù)合型涵蓋多學(xué)科融合和多角度創(chuàng)新的復(fù)合，在“1+X”證書制度下，復(fù)合型可通過橫向上的多種職業(yè)技能證書的獲取實現(xiàn)。高職院校的各專業(yè)需從自身專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位出發(fā)，從橫向和縱向兩個維度考慮X”證書的合理選取，并設(shè)置對應(yīng)的課程體系，保證課程質(zhì)量。

2）新要求。職業(yè)技能等級證書包括兩層含義：一是指同質(zhì)資格證的若干等級層次，依據(jù)學(xué)習(xí)成果等次分為初、中、高級；二是指不同質(zhì)的職業(yè)資格證書?！?+X”證書制度最大的亮點(diǎn)在于“X”的多種可能性，能夠適應(yīng)不同層次需求的高職學(xué)生，同時滿足不同行業(yè)用人需求的多層次性。X技能等級證書是若干職業(yè)技能等級證書的組合，可以是同一級別的若干職業(yè)技能等級證書的組合，也可以是不同級別的若干職業(yè)技能等級證書的組合。每個職業(yè)技能等級證書包含若干個職業(yè)技能模塊，每個模塊又分為初、中、高三個等級，不同技能模塊不同等級對應(yīng)的工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求、知識要求也不同。

3 高職教育“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式應(yīng)用策略

1）課證融合、以需求為導(dǎo)向優(yōu)化課程建設(shè)。在實現(xiàn)職業(yè)技能證書融入人才培養(yǎng)工作中，課程建設(shè)是基礎(chǔ)，將職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的依據(jù)，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程建設(shè)。在職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)過程中，確保高職教育在人才培養(yǎng)及專業(yè)課程的授課過程中，對于職業(yè)技能方面有所涉及，在推動專業(yè)技能人才對于理論知識技能的掌握和深化的同時，對于職業(yè)技能證書培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)籌安排，以實現(xiàn)高職教育學(xué)歷與專業(yè)技能教學(xué)上的一體化發(fā)展。課證融合不僅是高職院校培養(yǎng)人才的最佳模式，將專業(yè)學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展與產(chǎn)業(yè)行業(yè)有效連接起來，讓學(xué)歷證書課程成為資格證書課程的堅實基礎(chǔ)。同時，高職院校課程設(shè)置要從市場需求出發(fā)，把準(zhǔn)市場需求的脈搏，課程建設(shè)與證書開發(fā)與市場對接。依據(jù)市場人才需求建立課程與“1+X”證書對接反饋機(jī)制，根據(jù)市場人才規(guī)格需求及時調(diào)整專業(yè)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、證書資格知識技能標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置與學(xué)歷證書與“X”證書對應(yīng)的專業(yè)課程體系。

2）以能力目標(biāo)為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法?！?+X”證書制度下的教學(xué)方法以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化以技能養(yǎng)成、基礎(chǔ)研究與探索，更加重視真實環(huán)境、復(fù)雜任務(wù)下的問題解決能力，為此需要按照職業(yè)技能獲取，進(jìn)行教與學(xué)的改造。在學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程實施中予以對應(yīng)。在教學(xué)方法方面強(qiáng)化真實任務(wù)的淬煉，強(qiáng)調(diào)合作解決復(fù)雜問題的能力以及不同技能模塊的遷移引導(dǎo)。高職院校應(yīng)采用適合“1+X”證書制度教學(xué)研融合的項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程教學(xué)方法等優(yōu)化教學(xué)效果，采用角色扮演體驗式、探究式、模擬職場崗位等教學(xué)做一體化教學(xué)模式提高教學(xué)效率。部分專業(yè)的課堂教學(xué)可以在企業(yè)和工廠進(jìn)行，將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容分階段融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)的問題和建構(gòu)產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境來解決學(xué)生專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

3）建設(shè)高水平校內(nèi)校外實訓(xùn)基地。建設(shè)高水平實訓(xùn)基地，是高職院校在“1+X”證書制度下培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要基礎(chǔ)保障。高職院校應(yīng)緊密貼合“1+X”證書培訓(xùn)要求建設(shè)高質(zhì)量、高水平實訓(xùn)實踐基地，確保在組織和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)及實踐的過程中，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。（1）院校加大資金投入。學(xué)校層面要加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地的資金投入，對實訓(xùn)實踐基地相關(guān)教學(xué)資源及設(shè)施進(jìn)行更新和優(yōu)化，對設(shè)備設(shè)施進(jìn)行改造升級，確保所開展的專業(yè)技能實訓(xùn)既要保證職業(yè)技能培訓(xùn)的要求，也要滿足實踐教學(xué)的需要，切實推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實施路徑。（2）同地區(qū)院校協(xié)同建設(shè)實訓(xùn)基地。同一地區(qū)職業(yè)院校可進(jìn)行實訓(xùn)基地的協(xié)同建設(shè)，對教學(xué)資源和設(shè)施設(shè)備進(jìn)行共享，實訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)可以大大解決單個學(xué)校資金投入問題。（3）深化校企合作，搭建校外實訓(xùn)基地。深化校企合作，企業(yè)投入資金、設(shè)備在校內(nèi)搭建與產(chǎn)業(yè)同步的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將企業(yè)的生產(chǎn)項目一并引入校園。同時也可搭建校外實訓(xùn)基地，批量接受相關(guān)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)解決實際工作的能力。通過與企業(yè)建立橋梁式合作關(guān)系，在貼合企業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的職業(yè)技能證書培訓(xùn)實踐活動，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)對于社會所需專業(yè)技能型對口人才源源不斷地輸送。

4）建立“成效為本”的評測方案。評價是教與學(xué)的指引，也是推進(jìn)路徑設(shè)計的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評測體系中，過多關(guān)注知識習(xí)得水平的評測，與職業(yè)技能的操作性、應(yīng)用性的目標(biāo)偏離。在1+X證書制度下培養(yǎng)過程的教學(xué)評價中，需要按照“成效文本”的理念進(jìn)行評價，以支持學(xué)習(xí)者通過多種途徑參與學(xué)習(xí)。需要更加注重以能力為本的評測方案，實現(xiàn)“結(jié)果導(dǎo)向”的“成效為本”的評價。“成效為本”指的是圍繞課程目標(biāo)，按照“應(yīng)該知道什么、理解什么以及運(yùn)用所學(xué)知識能夠做什么”的邏輯開展評價，評價依據(jù)的關(guān)鍵在于“產(chǎn)出的證明”，也就是學(xué)習(xí)的結(jié)果或某一目標(biāo)上取得的成果?！俺尚楸尽迸c1+X證書制度考核注重技能相關(guān)，也是學(xué)校落實新時代高職教育理念的關(guān)鍵。

4 結(jié)束語

“1+X”證書制度的出臺，既是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的時代布局，又是有效推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要載體和抓手。該制度設(shè)計是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，亦將成為高職教育改革的風(fēng)向標(biāo)，在此背景下探索“1+X”證書制度高職人才培養(yǎng)的模式具有重要理論與現(xiàn)實意義。