徐飛飛

課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。從中不難看出，“少做題”是不搞題海戰(zhàn)術(shù);“多讀書”是保證學(xué)生的閱讀量;“好讀書”是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;“讀好書”是提升學(xué)生的閱讀品質(zhì);“讀整本的書”是指讀完整的一本書，它與閱讀單篇、節(jié)選不同。課標(biāo)明確提出了“整本書閱讀”的概念，對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更明確的目標(biāo)和更具體的操作方法。

小學(xué)高年級(jí)整本書的閱讀目標(biāo)，主要集中在梳理情節(jié)、體會(huì)人物形象、領(lǐng)悟情感主題這些能力的提升上。本文以六年級(jí)上冊的必讀書《童年》為例，來粗略談?wù)勑W(xué)高年級(jí)整本書閱讀的教學(xué)路徑。

一、以遇到的閱讀困難為切入點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)閱讀的整本書書目，學(xué)生在閱讀時(shí)具有一定的難度。六年級(jí)上冊的必讀書《童年》，是偉大作家高爾基先生以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲中的第一部。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生們首先遇到的真實(shí)閱讀困難是作品離自己的生活太遠(yuǎn)，沒有閱讀興趣。如何解決這一閱讀難題？教師導(dǎo)讀必不可少，可以通過一些精彩片段和資料來梳理時(shí)代背景和人物關(guān)系。學(xué)生除了對(duì)大的歷史文化背景感到陌生外，在閱讀中還會(huì)遇到一些具體的問題，比如說主人公阿廖沙名字的變化，在書中出現(xiàn)了八種以上的稱呼，像“阿列克謝、廖尼亞、阿廖什卡”等都是主人公“阿廖沙”的別稱，這樣復(fù)雜多變的稱呼給學(xué)生的閱讀帶來很大的挑戰(zhàn)。教師要善于從這些實(shí)際困難出發(fā)，以這些困難為整本書閱讀教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。在梳理稱呼過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)直觀的可視化工具——名字卡，從而解決學(xué)生這一閱讀困難?！懊挚ā钡脑O(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生更順暢地閱讀外，更重要的是去發(fā)現(xiàn)名字背后所蘊(yùn)藏的深刻情感。教學(xué)中，教師以“阿列克謝”這個(gè)稱呼為例，帶領(lǐng)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)、思考。（如下頁表1）

首先教師和學(xué)生共同找到第一章中稱呼“阿列克謝”時(shí)的情境：父親的尸體還躺在地板上，媽媽因?yàn)楸瘋^度馬上要生孩子，屋子外面還有探頭探腦的人們。再進(jìn)一步引導(dǎo)“阿列克謝”是“阿廖沙”的名字，也是不太認(rèn)識(shí)或不太熟悉的人在正式場合才叫的，那么為什么媽媽在此刻要喊出阿廖沙的大名呢？面對(duì)學(xué)生的疑惑，老師再次點(diǎn)撥：聯(lián)系你自己的生活實(shí)際，當(dāng)父母叫你大名的時(shí)候，都會(huì)表達(dá)怎樣的情感？重回文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況很危急，媽媽的那種痛苦、焦急甚至是憤怒的情感，從對(duì)兒子的稱呼中全都體現(xiàn)出來了。這樣的設(shè)計(jì)，把整本書閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)變得小而具體，把閱讀困難變成了閱讀鑰匙，讓學(xué)生在閱讀的第一步就走得扎實(shí)、走得高效。

二、以人物形象的探究為著力點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)整本書的閱讀，探究人物形象是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過書中人物，不管是圣人還是罪人，真實(shí)也好，虛構(gòu)也罷，閱讀讓你知道如何成為一個(gè)更好的人。如何讓學(xué)生做到“眼中有人”，教師的巧妙設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

在《童年》的交流課中，“對(duì)比人物形象前后的變化”會(huì)帶給學(xué)生更多的思考。當(dāng)阿廖沙初次見到外祖母時(shí)，他眼中的外祖母是什么樣子的？外祖母陪著他坐船回家，當(dāng)阿廖沙打破了牛奶瓶，哭著睡著了，醒來后看到的外祖母又是怎樣的？用外祖母外貌的前后變化來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的樣子在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的變化，變化的是阿廖沙對(duì)外祖母情感的逐漸加深。人物形象的前后對(duì)比蘊(yùn)藏著如此深厚的情感，那么媽媽呢？從之前阿廖沙記憶中的樣子到現(xiàn)在父親去世時(shí)媽媽的樣子，再到埋葬完父親和早夭的弟弟，媽媽回外婆家時(shí)的樣子，引導(dǎo)學(xué)生自己去圈畫語句，自己去體會(huì)媽媽的情感變化。由扶到放，提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)高年級(jí)開展整本書閱讀，可選擇的經(jīng)典書很多，老師們會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行歸類和主題提煉，讓學(xué)生不僅只會(huì)讀一本，而是學(xué)會(huì)閱讀一類書的方法。讀文學(xué)作品，用探究人物形象作為高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生的閱讀有法、得法。

三、以品味關(guān)鍵詞為突破點(diǎn)

經(jīng)典文學(xué)作品，重在細(xì)節(jié)之處。一句話、一個(gè)短語、一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都值得我們反復(fù)品味，這就是語言的奧妙、文學(xué)的魅力。小學(xué)高年級(jí)的整本書閱讀，同樣離不開對(duì)細(xì)節(jié)的品味。在推進(jìn)課和交流課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味細(xì)節(jié)，用一個(gè)成熟閱讀者的身份分享自己的閱讀感受，成為學(xué)生的閱讀引領(lǐng)人。

1.提取關(guān)鍵詞

在《童年》交流課中，教師就以品味“孤兒”這一關(guān)鍵詞作為學(xué)生體會(huì)情感的突破點(diǎn)，也成為核心話題討論的引線。在第二章里，阿廖沙因?yàn)榘压?jié)日才使用的貴重白桌布染了色，挨了外祖父的一頓毒打。阿廖沙被打得失去了知覺，蘇醒后他在朦朧中聽到了外祖母和母親正在爭吵，母親說了這樣一句話：“我自己就當(dāng)了一輩子孤兒！”在這個(gè)片段中，“孤兒”這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，含義不同，值得帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘和體味其中的深刻含義。

2.形成核心話題

教師從現(xiàn)實(shí)生活中定義的“孤兒”即失去父母的兒童開始，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中的“言外之意”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流，重新定義了“孤兒”即不被愛的人。探究并沒有到此為止，教師帶著學(xué)生繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，媽媽對(duì)著外祖母說她自己是孤兒，言外之意是她自己從來沒有被愛過，那么媽媽真的沒有人愛嗎？外祖母看似更心疼小外孫，最終的目的是什么？問題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)著學(xué)生一步步深入思考。

3.讀懂“言外之意”

教師再次帶著學(xué)生回顧之前的板塊，媽媽此刻的處境是深愛的伴侶去世了，小兒子出生就夭折了，在這個(gè)世界上，維持和支撐媽媽的最后一絲牽掛就是阿廖沙。外祖母拼命護(hù)著這個(gè)小外孫，是想讓媽媽不要放棄希望，不要放棄自己。轉(zhuǎn)換角度，媽媽在說出“我自己就當(dāng)了一輩子孤兒”這句話的時(shí)候，她難道不知道嗎？媽媽什么都知道，但在那一刻，她還是用這樣的語言來刺疼外祖母，真正親密的人太知道怎么傷害彼此了。所以媽媽在說完這句話后，和外祖母抱頭痛哭，所有的情緒在這一刻既得到宣泄又得到撫平。

4.達(dá)到精神成長

生活中，孩子們總是抱怨父母喜歡別人家的孩子，老是說著根本就沒人愛自己沒人懂自己的“狠話”。整本書閱讀中，當(dāng)學(xué)生重新詮釋了“孤兒”，明白了在生活里，有那么多人時(shí)刻愛著自己，所有的學(xué)生都在那一刻有所觸動(dòng)，有所思考。讀懂關(guān)鍵詞，感受和品味那些“言外之意”，《童年》這部經(jīng)典作品給了我們太多的收獲和感動(dòng)，也成為了整本書閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)。

四、以感受成長主題中的力量為落腳點(diǎn)

整本書閱讀一定是走進(jìn)兒童生活、走入兒童內(nèi)心的。為學(xué)生建立“文本—自己”“文本—文本”“文本—世界”的聯(lián)結(jié)尤為重要。而這一本本經(jīng)典也終將會(huì)以學(xué)生感受到成長中的力量為落腳點(diǎn)?！锻辍分械陌⒘紊呈遣恍业?，但是在這樣痛苦和黑暗的生活中，總有人呵護(hù)著他內(nèi)心的善，讓他勇敢地面對(duì)生活所帶來的一切苦痛。在他的成長中，有外祖母那溫柔寬大的懷抱;有小茨岡樂觀堅(jiān)強(qiáng)的感染;有“好事情”帶來的對(duì)于科學(xué)的啟蒙……當(dāng)學(xué)生讀到這些的時(shí)候，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實(shí)想法和體驗(yàn)說給別人聽，在表達(dá)的過程中，聽的人把聽到的東西內(nèi)省和遷移，然后將自己的理解反饋給說的人，發(fā)言的人也在從另一個(gè)角度檢驗(yàn)和重新思考自己的表達(dá)。就這樣，每個(gè)學(xué)生的思考能力都獲得了提升。在相互交流中，學(xué)生會(huì)聯(lián)結(jié)生活中的那些小坎坷、不如意，也會(huì)發(fā)現(xiàn)那些能給予自己力量的人和事，與經(jīng)典好書相伴，我更愿意相信學(xué)生會(huì)在閱讀中汲取力量，溫暖自己也惠及他人。

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，以學(xué)生在真實(shí)閱讀中遇到的困難為起點(diǎn)，著力于文學(xué)中所建構(gòu)的人物形象，并用品味關(guān)鍵詞的方法突破學(xué)生閱讀的瓶頸，帶著學(xué)生深入文本，一讀再讀。最終，我們指向的是學(xué)生在閱讀中達(dá)到的精神成長，這就是一條最樸實(shí)而有效的教學(xué)路徑。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)香華實(shí)驗(yàn)

學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟