何榕

2016年，依據(jù)新課標(biāo)而研制的義務(wù)教育初中語文教科書正式投入使用。這套教材在八、九年級(jí)增設(shè)了四個(gè)活動(dòng)·探究單元，分別是學(xué)習(xí)新聞（八年級(jí)上冊(cè)），學(xué)習(xí)演講（八年級(jí)下冊(cè)），學(xué)習(xí)詩歌（九年級(jí)上冊(cè)），學(xué)習(xí)戲劇（九年級(jí)下冊(cè)）?！盎顒?dòng)·探究”單元作為統(tǒng)編本教材的創(chuàng)新特色之一，它以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。[1]教材的編寫意圖及組織方式發(fā)生變化意味著活動(dòng)·探究單元的學(xué)習(xí)價(jià)值既要落實(shí)于學(xué)習(xí)材料本身的價(jià)值，也要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)價(jià)值。本文以八年級(jí)上冊(cè)新聞活動(dòng)·探究單元為例，分析該類單元的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、活動(dòng)·探究單元的內(nèi)涵與意義

活動(dòng)·探究單元設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，編排思路是：課文學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)。這三個(gè)任務(wù)有機(jī)構(gòu)成單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在通常的備課過程中，教師對(duì)任務(wù)一，即選文的閱讀價(jià)值挖掘得比較深刻，對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注和研究則相對(duì)不夠，特別是缺乏對(duì)活動(dòng)·探究單元的整體把握。其實(shí)，任務(wù)二和任務(wù)三是活動(dòng)·探究單元的核心構(gòu)成。它們側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延展到課外;側(cè)重于寫作表達(dá)，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。分析八年級(jí)上冊(cè)新聞單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）從新聞要素的角度把握課文的內(nèi)容。

（2）在比較中了解不同新聞體裁的特點(diǎn)。

（3）邊讀課文邊揣摩作者的態(tài)度和傾向。

（4）以小組為單位召開新聞采訪選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制訂小組采訪方案。

（5）草擬新聞采訪提綱，進(jìn)行活動(dòng)采訪。

（6）必做任務(wù)：寫一則消息。

（7）自選任務(wù)：任選新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮中一項(xiàng)任務(wù)完成。

（8）拓展任務(wù)：編輯制作報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁。

在上面的8項(xiàng)表述中，前面三項(xiàng)是新聞閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。后面5項(xiàng)是新聞實(shí)踐活動(dòng)的過程和方法，包括新聞采訪和學(xué)習(xí)成果的多維呈現(xiàn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確語文課程是一門實(shí)踐性課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。[2]活動(dòng)·探究單元的三組任務(wù)以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，編排設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性和層次性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，與學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)，也為教師準(zhǔn)確把握、整體推進(jìn)單元教學(xué)提供了關(guān)鍵性支撐。

二、活動(dòng)·探究單元的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）重視語文知識(shí)和語文能力的融通

關(guān)于語文知識(shí)在教科書中的地位和作用問題，在過去的課改中飽受爭(zhēng)議。受制于應(yīng)試教育，不少教師認(rèn)為知識(shí)是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外的客觀存在，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生熟記真理。因而，他們注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識(shí)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿實(shí)施以來，語文教學(xué)又過分追求課程的人文性，對(duì)語文知識(shí)的傳授及基本能力的訓(xùn)練被忽視。于此，新課標(biāo)建立了“三個(gè)維度”的目標(biāo)模型，并特別強(qiáng)調(diào)“要擺脫對(duì)語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必追求系統(tǒng)性”。[3]在新聞活動(dòng)·探究單元，教科書在精選的五篇新聞作品中用“旁批”“注釋”“補(bǔ)白”“讀讀寫寫”“技法點(diǎn)撥”等形式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要的知識(shí)框架，大致如下（見表1）：

上表顯示，新聞活動(dòng)·探究單元出現(xiàn)的知識(shí)概念不少，學(xué)生利用它們可以掌握新聞的基礎(chǔ)知識(shí)，比較不同體裁的寫法特點(diǎn)和傳播價(jià)值，思考作者內(nèi)隱的主觀傾向與表達(dá)意圖等，為任務(wù)二和任務(wù)三的新聞采寫編活動(dòng)提供必要的確定性較強(qiáng)的知識(shí)、技能儲(chǔ)備。讀中悟，做中學(xué)，在綜合、多維、連續(xù)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)會(huì)有更多的積累，對(duì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律會(huì)有更深的把握和認(rèn)識(shí)。

（二）重視語文教與學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)變

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中曾援引東京和上海兩位教師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)來分析其中所反映的教育價(jià)值取向。日本教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是“懷著問題意識(shí)讀故事”，兩個(gè)課時(shí)的核心內(nèi)容分別是“魯迅通過這篇作品，想要表達(dá)什么”和“揭示主人公及重點(diǎn)場(chǎng)景中出場(chǎng)人物的心情波動(dòng)曲線”，并通過“獨(dú)立思考”“小組討論”“協(xié)同學(xué)習(xí)”“全體討論”等學(xué)習(xí)形式一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師的預(yù)期。中國教師的“教學(xué)思路圖”則通過四個(gè)教學(xué)步驟依次呈現(xiàn)：初步感知，思考“我”回故鄉(xiāng)的情感主線;追尋“悲涼，品讀描寫故鄉(xiāng)景物的句子，聚焦少年閏土與中年閏土的變化及原因;揭示主題，以標(biāo)準(zhǔn)的答題格式對(duì)文章題旨進(jìn)行歸納;課后作業(yè)，探究作者表現(xiàn)“悲涼”的藝術(shù)手法，同時(shí)，根據(jù)小說的介紹，為閏土寫一篇300字左右的小傳。兩相比較不難發(fā)現(xiàn)，日本教師的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”把學(xué)生置于中心地位，中國教師則基本按照預(yù)設(shè)的邏輯順序?yàn)閷W(xué)生鋪開學(xué)習(xí)之路。這種相較傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式在活動(dòng)·探究單元中有了極大突破。以新聞活動(dòng)·探究單元為例，編者大量削減了課文的助學(xué)系統(tǒng)，保留了“旁批”“注釋”“讀讀寫寫”，基本按照自讀課文的編寫體例實(shí)施。知識(shí)呈現(xiàn)方式的改變意味著擁有各自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。并且，教師要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)群組的關(guān)系，改變過去以單篇課文為核心去設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)的方式。其承擔(dān)的角色不再是將自己的理解告知學(xué)生的講述者，而是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者。

（三）重視語文生活與社會(huì)生活的互聯(lián)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，它的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，廣泛地存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。這和美國教育家B·克勒斯涅克提出的“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”觀點(diǎn)相印證。語文生活與社會(huì)生活互聯(lián)一方面要找到語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)的結(jié)合點(diǎn)，讓語文學(xué)習(xí)促進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)的提升;另一方面要借助生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解語文知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。新聞活動(dòng)·探究單元做到了二者的兼而有之，具體如下：

任務(wù)一中入選的五篇新聞作品分別是《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》。從報(bào)道內(nèi)容看，五篇作品涵蓋了軍事、文化、體育、科技等社會(huì)生活的多個(gè)領(lǐng)域。從新聞角度看，這五篇都是典范的新聞作品，秉持“用事實(shí)說話”的原則，體現(xiàn)了消息、特寫、通訊等不同新聞體裁在結(jié)構(gòu)、寫法、語言等方面的不同特點(diǎn)。學(xué)生完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)后，基本學(xué)會(huì)從“新聞的角度”閱讀新聞作品，在對(duì)比研究中還可嘗試鑒別國內(nèi)外不同性質(zhì)的媒體所堅(jiān)持的新聞主張，堅(jiān)守的新聞立場(chǎng)。社會(huì)發(fā)展日新月異，傳播方式千變?nèi)f化，能夠比較“得法”地閱讀新聞，不僅是語文學(xué)習(xí)所需，而且是社會(huì)生活所需。

任務(wù)二，任務(wù)三分別是新聞采訪和新聞寫作，摘錄部分任務(wù)說明，如下：

新聞采訪：以小組為單位召開新聞采訪選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制訂小組采訪方案。報(bào)道的題材最好與你們的生活密切相關(guān)，如學(xué)校的熱點(diǎn)事件、家鄉(xiāng)的大型活動(dòng)等。

新聞寫作：編輯制作報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁。有條件、有興趣的同學(xué)，可以整合本組或全班同學(xué)的新聞作品，以恰當(dāng)?shù)姆绞骄幊蓤?bào)紙或制作成新聞網(wǎng)頁。要注意重點(diǎn)突出，語言規(guī)范，圖文并茂，版面美觀。編好后，在班級(jí)或年級(jí)進(jìn)行展示。

這樣的設(shè)計(jì)，切近學(xué)生真實(shí)的校外生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在參與的愿望。學(xué)生在完成綜上任務(wù)的過程中，從受眾角度，從公共寫作的角度探究新聞的文體特性及所達(dá)到的傳播效果。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和求真求實(shí)、冷靜客觀思維能力都是極有價(jià)值的。

三、活動(dòng)·探究單元的教學(xué)建議

（一）把握活動(dòng)過程的整體性

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”等18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”把握課程目標(biāo)，從單元出發(fā)，“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”[4]?；顒?dòng)·探究單元的設(shè)計(jì)理念與學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)理念暗合，它的三組任務(wù)各有側(cè)重，卻又相互銜接，相互支持，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)系列。教學(xué)時(shí)，教師需要具備整合的意識(shí)，立足單元目標(biāo)，關(guān)注單元學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用。由此，單元設(shè)計(jì)時(shí)的要點(diǎn)不再是孤立地就閱讀而閱讀，就活動(dòng)而活動(dòng)，而是要思考這幾篇文章組合成“課文學(xué)習(xí)”活動(dòng)的編排意圖，思考“課文學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)”三個(gè)活動(dòng)因相互聯(lián)系而產(chǎn)生的意義。例如新聞作品的閱讀，它并不是新聞發(fā)展史的學(xué)習(xí)，而是為了了解新聞體裁的一般性知識(shí)，理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則，那么，教師可以打破國別束縛，推薦閱讀國外優(yōu)秀的新聞作品，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的共性和個(gè)性;從最早的印刷媒體到如今的融媒體時(shí)代，傳播的形式不斷在變化，推薦國內(nèi)外同一媒體在不同歷史時(shí)期傳播的新聞作品，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的“變”與“不變”;假如你是普利策新聞獎(jiǎng)或者中國新聞獎(jiǎng)的評(píng)審，談一談遴選優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)等等。

（二）提高活動(dòng)指導(dǎo)的專業(yè)性

統(tǒng)編版教材增設(shè)的四個(gè)活動(dòng)·探究單元的主題分別是：新聞、演講、詩歌、戲劇。教學(xué)實(shí)施過程既要求活動(dòng)性，也要求專業(yè)性。盡管助讀系統(tǒng)提供了必要的新聞知識(shí)，對(duì)于初次在教材中接觸新聞這一文體的學(xué)生來說，要順利地實(shí)踐新聞的采寫編活動(dòng)，這些知識(shí)是不夠用的。實(shí)施采訪時(shí)，采訪者的素養(yǎng)，當(dāng)采訪被拒，當(dāng)被采訪者無比拘謹(jǐn)，當(dāng)被采訪者不愿意回答問題，或者當(dāng)被采訪者的話題偏離常軌等突發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)，采訪者的應(yīng)對(duì)技巧都需要審慎思考。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物“是什么”的知識(shí);程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”“怎么做”的知識(shí);策略性知識(shí)是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。李海林教授認(rèn)為，“在語文教學(xué)中，陳述性知識(shí)的教學(xué)意義是有限的，而程序性知識(shí)直接作用于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)意義巨大。因?yàn)檎Z文教學(xué)的目標(biāo)不是認(rèn)識(shí)語言，而是運(yùn)用語言，不是培養(yǎng)‘談?wù)撜Z言的人，而是培養(yǎng)‘運(yùn)用語言的人”。[5]因而，對(duì)于即將開展的采訪活動(dòng)，教師要在業(yè)已形成的新聞理論和實(shí)踐研究的成果中，選擇適合的內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充利于指導(dǎo)實(shí)踐的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，進(jìn)行比較詳盡的指導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

（三）關(guān)注活動(dòng)資源的開放性

鄭桂華教授說：“理想的教科書應(yīng)該是一種半開放的學(xué)習(xí)媒介或平臺(tái)，它在內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)則等方面具備一定的規(guī)定性，同時(shí)又應(yīng)提供相當(dāng)?shù)拈_放性”[6]。仍以新聞活動(dòng)·探究單元為例，受制于教材的性質(zhì)與要求，該單元入選的五篇新聞作品在時(shí)效性方面稍有欠缺。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開拓學(xué)習(xí)資源，結(jié)合篇章語境，落實(shí)隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)的要求。比如，建議學(xué)生搜集并閱讀疫情期間來自央媒、地方媒體等多平臺(tái)發(fā)布的新聞作品，談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)和收獲;關(guān)注國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞發(fā)布會(huì)，湖北省政府新聞發(fā)布會(huì)，了解國內(nèi)外不同媒體的關(guān)注視點(diǎn)及記者的采訪技巧。鑒于新聞活動(dòng)·探究單元的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)恰好是八年級(jí)開學(xué)第一周第一課，疫情當(dāng)下，“停課不停教，停課不停學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)正在全國范圍內(nèi)展開。如此，立足情景語境，將相關(guān)學(xué)習(xí)拓展為新聞采寫，編輯活動(dòng)的組成部分，采訪同學(xué)，采訪教師，采訪教育系統(tǒng)的工作者、采訪政府官員等，將情境、任務(wù)、活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，以此來豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和手段，實(shí)現(xiàn)從“課本情境”向“生活情境”的遷移。

注釋：

[1]王本華.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體系[J].課程·教材·教法，2017（10）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：15.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8.

[5]李海林.語文課程與教學(xué)理論新探[M].上海：上海教育出版社，2008：36.

[6]鄭桂華.部編本語文教材單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（3）.

（本文獲第十五屆全國語文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）