黃芳蓮

摘 要：色彩隸屬于藝術(shù)領(lǐng)域，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩教學(xué)尤為重要。色彩是藝術(shù)張力的鮮明體現(xiàn)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的靈魂。小學(xué)階段的學(xué)生，其對(duì)色彩的觀察和表達(dá)上都有一定的感知。一定程度上能夠?qū)⑺莆盏拿佬g(shù)和藝術(shù)應(yīng)用于生活，并利用其理解生活，且一些學(xué)生處于從幼兒的心理轉(zhuǎn)變階段，他們對(duì)世界的認(rèn)知及理解很大部分來(lái)源于藝術(shù)色彩。這也是由于色彩能夠給學(xué)生造成最直觀的視覺(jué)沖擊，能帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維得到拓展，有利于學(xué)生真實(shí)情感的抒發(fā)和個(gè)性多面性的發(fā)展。文章將從引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)教學(xué)中感受色彩意義、實(shí)踐美術(shù)中學(xué)會(huì)色彩搭配、美術(shù)課堂后總結(jié)色彩重點(diǎn)要領(lǐng)、日常生活中提高色彩審美情緒、實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新美術(shù)色彩教學(xué)手段五點(diǎn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中色彩的教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：色彩意義;色彩搭配;審美情趣;創(chuàng)新美術(shù)

色彩教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程所要掌握的藝術(shù)色彩教育，在小學(xué)階段的開展是符合這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)齡特征的。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生活中一系列的事物、人物、環(huán)境都有了一個(gè)概念，他們能夠?qū)ψ匀唤缰械娜f(wàn)物和藝術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)性的聯(lián)系，對(duì)自然界中的顏色也有了一定的探索產(chǎn)生的欲望。而在基礎(chǔ)藝術(shù)教育門類的改革中，重點(diǎn)提出教師的義務(wù)是對(duì)學(xué)生審美情趣的激發(fā)和培養(yǎng)。且小學(xué)美術(shù)的色彩教育也被列入了基礎(chǔ)教育的內(nèi)容中，教師要注重美術(shù)教育的色彩教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性，也要在美術(shù)色彩教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)需求，通過(guò)學(xué)生的需求對(duì)美術(shù)課程計(jì)劃做相應(yīng)的調(diào)整和一系列的改進(jìn)，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的色彩教學(xué)能得到更深一步的強(qiáng)化。

一、 美術(shù)教學(xué)中感受色彩意義

色彩教學(xué)的意義是理論知識(shí)，但這種理論并不是讓學(xué)生單純地利用時(shí)間去探索。色彩教學(xué)的意義，需要教師在每一節(jié)美術(shù)課堂的逐步滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的精神方面的感知和創(chuàng)造。色彩教學(xué)的意義第一在于對(duì)學(xué)生情感的調(diào)整，不同的色彩能帶給學(xué)生不一樣的心理感受，使學(xué)生心中一些復(fù)雜的情感能夠具象化。第二在于對(duì)學(xué)生藝術(shù)感知力的培養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能夠利用學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，激發(fā)他們的探索欲望，能培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)探究過(guò)程中對(duì)于理論和實(shí)踐并重發(fā)展。而在小學(xué)美術(shù)課堂上教師能明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于色彩的偏好性和傾向性，這種偏好大體會(huì)按性別分小方面則會(huì)按性格分。因此，色彩教學(xué)能夠很好地利用學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，充分地發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。

例如，教師在新課導(dǎo)入中，可以首先給學(xué)生展現(xiàn)冷暖色兩幅圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩幅畫的感受，思考能不能通過(guò)色彩感受這兩幅畫的溫度，又是靠什么感覺(jué)出來(lái)的。其次，教師可以組織學(xué)生用油畫棒按自己喜歡的顏色順序?qū)⑵渑帕谢蛘叻诸?，并主?dòng)講解分類和排列的標(biāo)準(zhǔn)是什么。最后，教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生明白：美麗的大自然中，因?yàn)橛辛似G麗的色彩搭配，才讓我們的生活變得更加美麗。教師可以出示一些大自然的景物照，幫助學(xué)生更好地理解透析色彩。

二、 實(shí)踐性美術(shù)中學(xué)會(huì)色彩搭配

色彩搭配在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用是幫助小學(xué)生逐步建立自身給人的第一印象，色彩的搭配能夠帶給人極強(qiáng)的吸引力，恰到好處的色彩搭配是對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的突出和不足之處的修飾。但色彩的搭配對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)也是具有兩面性的。美術(shù)教學(xué)課堂提倡學(xué)生依據(jù)天性創(chuàng)造藝術(shù)，這種天性并不是壓抑，也不是束縛，而色彩的搭配則是含有一定的原則性，成功的色彩搭配要求的是協(xié)調(diào)中的層次感以及和諧之中的節(jié)奏感。要求學(xué)生能在色彩的整體搭配中把握色彩的趨勢(shì)和走向，同時(shí)又能注意到各方面的細(xì)節(jié)，然而這些理論原則的問(wèn)題，學(xué)生很難在一定程度上對(duì)其接受和掌握，所以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)色彩搭配則尤為重要。學(xué)生在生活其周圍視覺(jué)和情感的雙向接受，讓學(xué)生看到了多姿多彩的現(xiàn)象，自然中任何色彩之間的牽絆，都能在其協(xié)調(diào)下和諧、清閑、明亮、干凈。因此，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的搭配，可以讓豐富的自然環(huán)境點(diǎn)綴學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的思維空缺。

例如，在小學(xué)美術(shù)色彩學(xué)習(xí)課堂上，教師可以提前準(zhǔn)備一些樹葉、花朵、石頭、樹枝、罐子的一些生活中常見(jiàn)的東西，或者各種顏色的橡皮和筆等學(xué)習(xí)用具組織學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行集體的色彩排列，體驗(yàn)圖形和色彩的組合之美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活中各種物件去展現(xiàn)自己意識(shí)中的色彩搭配的抽象美和色彩搭配后的造型美，并感覺(jué)物件中所用材料的不同質(zhì)感和其展現(xiàn)出美感。

三、 美術(shù)課堂后總結(jié)色彩重點(diǎn)要領(lǐng)

對(duì)低學(xué)齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)課堂上教師要對(duì)色彩搭配的重要要領(lǐng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白創(chuàng)造性的色彩搭配思維固然重要。但自我的色彩搭配應(yīng)該是給他人的視覺(jué)享受，而非視覺(jué)沖擊，自我的色彩搭配不僅要一定程度上合理，還要考慮他人的情緒及感受。因此，小學(xué)生在色彩搭配上應(yīng)該掌握的首要的一點(diǎn)是主題元素。每一個(gè)色彩的搭配都有主題的存在，老師和學(xué)生會(huì)因某件事或某種思想進(jìn)行色彩的搭配，而這種思想就是所要搭配色彩的風(fēng)格。風(fēng)格即是一種愛(ài)好，也是一種方向。主要是由搭配者的性情決定，其次是讓學(xué)生明白色彩搭配的次序和視覺(jué)的明晰。色彩搭配有主要搭配和次要搭配之分，如一間屋子，裝飾者對(duì)屋子中每一件物品的色彩搭配，不應(yīng)該隨心所欲，而應(yīng)該依附于屋子裝飾的主體風(fēng)格。屋子中的物品的色彩應(yīng)融合于屋子的色彩，從而保證屋子的色彩呈現(xiàn)在視覺(jué)上的整體性和舒適性。最后是幫助學(xué)生大體了解一些色彩所對(duì)應(yīng)的性格色彩，色彩不僅會(huì)給人帶來(lái)視覺(jué)沖擊，也會(huì)在人的心態(tài)上有調(diào)節(jié)的功效，色彩分類上有冷色調(diào)和暖色調(diào)之分，又有同類色和對(duì)比色之分。在這些知識(shí)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定量上的普及，讓學(xué)生在運(yùn)用色彩搭配特殊規(guī)律時(shí)更加靈活。

例如，在《小手絹》的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解色彩搭配中相關(guān)的體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)色彩的搭配有一定的了解，很好地進(jìn)行原色和間色之間的調(diào)配。這個(gè)過(guò)程中若缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生很容易由于操作不規(guī)范，導(dǎo)致所呈現(xiàn)出來(lái)的色彩搭配效果也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師指導(dǎo)時(shí)要對(duì)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行色彩搭配行為進(jìn)行規(guī)范。這些雖然不是教學(xué)重難點(diǎn)，但卻是學(xué)生呈現(xiàn)繪畫效果的重要因素，完成中間過(guò)程小手絹的制作，進(jìn)行至最后一步進(jìn)入學(xué)生作品的展示和評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)自身對(duì)小手絹中所包含的圖案搭配和色彩搭配的感覺(jué)，并對(duì)學(xué)生小手絹的色彩搭配進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。