吳麗萍

【摘要】《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，我國(guó)教育要走中國(guó)特色的教育信息化道路，這也給當(dāng)前的初中物理教學(xué)提供了新的教學(xué)契機(jī)。在此背景下，信息技術(shù)2.0要與初中物理學(xué)科實(shí)現(xiàn)深度融合，利用全新的信息技術(shù)手段，變革課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更便捷的物理教學(xué)服務(wù)，煥發(fā)物理課堂新生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)2.0? 初中物理? 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0051-02

在信息技術(shù)2.0背景下，要求物理學(xué)科要與信息技術(shù)充分融合，改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，推進(jìn)物理課堂向未來(lái)化、信息化、智能化的方向發(fā)展，踐行我國(guó)教育以人為本的核心理念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)?；诖?，初中物理學(xué)科義不容辭。

一、信息技術(shù)2.0的核心要義及其初中物理教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值分析

（一）核心要義：

其一，線上線下的混合式教學(xué)成為主流。換言之，不管在課上課下，學(xué)生、教師都能將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的信息運(yùn)用在教與學(xué)的各環(huán)節(jié)中。

其二，個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)成為可能。在未來(lái)的教育教學(xué)中，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)不斷發(fā)展，師生教與學(xué)的形式發(fā)生了全新的變化，更加需要多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)進(jìn)行支撐。

其三，智能化教學(xué)出現(xiàn)。首先，知識(shí)的獲取途徑會(huì)發(fā)生很大變化。學(xué)生將從以前的“教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容”途徑轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)伙伴、智能代理、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”等途徑中獲取新知。其次，學(xué)習(xí)方式由以正規(guī)教育為主轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)為主。最后，教學(xué)分析方法的改變。大數(shù)據(jù)分析為課堂反饋、教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略提供有效支持。

（二）價(jià)值分析：

1.促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)教學(xué)

信息技術(shù)2.0依托全新的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源，給初中物理教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)，在提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量、豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容上發(fā)揮著重要作用。

2.培養(yǎng)了學(xué)生物理思維能力

物理學(xué)科更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)此，我們必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以信息技術(shù)2.0為代表的新型現(xiàn)代化教育信息技術(shù)作用在初中物理教學(xué)中，用全新的課堂形式推進(jìn)物理教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)散思維、形成創(chuàng)新能力。

3.煥發(fā)了初中物理課堂生機(jī)

興趣激發(fā)是推進(jìn)物理教學(xué)的有效保證。在教學(xué)過(guò)程中，我們借助信息技術(shù)提供的便利條件激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓物理課堂煥發(fā)了新的生機(jī)與活力。

4.提升了教師信息技術(shù)能力

教育教學(xué)已進(jìn)入了新時(shí)期，作為教師，我們也必須要學(xué)習(xí)更先進(jìn)化的教學(xué)技術(shù)，將其與初中物理學(xué)科進(jìn)行融合，推進(jìn)教育信息化發(fā)展的同時(shí)，也有效提升了自身的信息技術(shù)能力。以信息技術(shù)變革物理教學(xué)方式，不僅有效提升了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，減少教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、信息技術(shù)2.0背景下初中物理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的具體方法

（一）智慧課堂，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等相關(guān)信息技術(shù)的支撐下，以課前、課中、課后教學(xué)的個(gè)性化、智能化與信息化變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新教學(xué)模式。通過(guò)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的疑惑與難點(diǎn)，以學(xué)定教，切實(shí)關(guān)注到了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“力”的教學(xué)為例，我們可以從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)。

課前，自主預(yù)習(xí)，資源推送。我們通過(guò)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平與個(gè)人特征的分析與把握，制定了不同層次的自主學(xué)習(xí)資料，目的在于能夠讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選取合適的預(yù)習(xí)資料。如“力學(xué)的發(fā)展”“力”的演變過(guò)程、日常生活中與“力”相關(guān)的生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象、相關(guān)事例、實(shí)驗(yàn)等作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，我們還推送了一些檢測(cè)題，這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等獲取資料，還可以與教師在線交流。

課中，交流互動(dòng)，重點(diǎn)突擊。針對(duì)該部分內(nèi)容，我們通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生的生活積累為依托，將“力”所涉及的生活現(xiàn)象、事物呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)烈的感官刺激，帶領(lǐng)他們逐步分析，化解知識(shí)難度。此外，我們還采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在小組合作或者自主學(xué)習(xí)的方式中自我檢測(cè)。移動(dòng)平臺(tái)上的測(cè)評(píng)系統(tǒng)也可以將學(xué)生的自測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)，以表格或者柱狀圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課后，尊重差異，個(gè)性輔導(dǎo)。例如，有的學(xué)生對(duì)于“力作用的相互性”“力的作用的效果”的掌握還是模棱兩可，針對(duì)出現(xiàn)的這一問(wèn)題結(jié)合其自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，再進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助他們突破這一難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂個(gè)性化服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

智慧課堂教學(xué)模式，通過(guò)以學(xué)定教，聚焦學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，不僅有利于幫助學(xué)生解決知識(shí)困惑，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+微課，精準(zhǔn)推送，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑

微課深受師生歡迎。它依托信息技術(shù)的發(fā)展逐步形成，短小精悍、重難點(diǎn)突出，正被廣泛應(yīng)用在初中物理課堂中。站在客觀角度來(lái)講，物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且細(xì)碎，很多時(shí)候，我們?cè)谥v解過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多困難，而微課以其自身資源的豐富性、便捷性與重復(fù)性特點(diǎn)，以精準(zhǔn)推送助力了教學(xué)，便利了師生課后的知識(shí)整理與歸納，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面也有著驚人的“表現(xiàn)”。

例如，在“歐盟定律”的教學(xué)中，“獲取不同導(dǎo)體電壓與電流圖像”是本章的重點(diǎn)。如果采取以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，各組學(xué)生只能研究一個(gè)導(dǎo)體的電壓與電流圖像，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也不扎實(shí)。而如果將全班同學(xué)分成不同小組研究不同導(dǎo)體，又會(huì)出現(xiàn)“由于坐標(biāo)系數(shù)的數(shù)據(jù)選取不同，無(wú)法將不同導(dǎo)體的電壓、電流圖像建立在同一坐標(biāo)系中”的困難。

此時(shí)，我們應(yīng)用微課進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的展示，在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，微課視頻的專(zhuān)業(yè)講解引入形式，相較于花費(fèi)大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，更有吸引力與說(shuō)服力，精準(zhǔn)推送，極大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。將該部分時(shí)間留給學(xué)生分析與研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與效果，不僅能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。微課視頻，以較短的時(shí)間將該章的重難點(diǎn)進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，留給他們更多的自主實(shí)驗(yàn)與探索的時(shí)間，讓物理實(shí)驗(yàn)課變得更有參與性，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的物理批判性思維，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神有很大幫助。

利用微課推送教學(xué)視頻，構(gòu)建全新的物理課堂，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野更加寬廣，促使他們形成對(duì)知識(shí)的批判性思維，掌握更多物理知識(shí)，體會(huì)物理學(xué)科的魅力，進(jìn)而愛(ài)上物理。

（三）大數(shù)據(jù)分析，隱性分層，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

將大數(shù)據(jù)技術(shù)與初中物理分層教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，采取針對(duì)性、有效性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，能夠?yàn)樘嵘n堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在大數(shù)據(jù)背景下開(kāi)展初中物理的隱性分層教學(xué)，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)需求，更好地從整體上提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

首先，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解壓力及其壓力作圖、作用效果、如何顯示壓力效果等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)壓力作用效果相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步思考并研究與該作用效果相關(guān)的其他因素。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，一些物理基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生能夠通過(guò)課前的視頻觀看，了解壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，確保他們能跟上教師的思路;還可以通過(guò)習(xí)題檢測(cè)的方式，將涉及到壓強(qiáng)題目的易出錯(cuò)點(diǎn)告知給基礎(chǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生，讓他們將這些難點(diǎn)在課前的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂訓(xùn)練，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，還有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

其次，課堂提問(wèn)隱性分層。例如，在“電阻”的教學(xué)中，本章節(jié)主要是為讓學(xué)生了解控制變量的方法，能夠利用設(shè)計(jì)好的電路進(jìn)行測(cè)量，總結(jié)變量間的關(guān)系。對(duì)此，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要求那些物理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)電路圖;基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以利用電路圖連接電路，并能夠根據(jù)測(cè)量到的數(shù)據(jù)繪制電路圖像;對(duì)那些物理水平較好的學(xué)生，則要求他們展示基本的實(shí)驗(yàn)操作，掌握變量間的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題不同層次的劃分，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在自身能力范圍之內(nèi)有所突破，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下，促進(jìn)其建立有關(guān)電阻的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

在信息技術(shù)的2.0時(shí)代下，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新才是最根本的教學(xué)目標(biāo)。作為初中物理教師，我們必須要從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，不斷提升自身的信息技術(shù)教學(xué)能力，以信息技術(shù)創(chuàng)新后的物理課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，營(yíng)造課上課下物理學(xué)習(xí)的良好氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供更加智能化、公平化、個(gè)性化、信息化的物理學(xué)習(xí)新空間與新環(huán)境，真正讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生向往的天堂。

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