李?lèi)?ài)珍

(豫章師范學(xué)院，南昌 330103)

2010年，教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊在《努力建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍》一文中提出 “探索農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”[1]，這是我國(guó)首次從政府層面提及的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)。隨后，構(gòu)建科學(xué)的全科教師育人模式逐漸成為教師教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展提供了新的思路。然而，在十年的發(fā)展歷程中，人們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)全科教師“為何存在”和“如何存在”等問(wèn)題上依然存在認(rèn)識(shí)偏差。為避免農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的盲目性，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育健康發(fā)展，厘清農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)價(jià)值和特質(zhì)結(jié)構(gòu)是首要解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

為更加精準(zhǔn)地理解農(nóng)村小學(xué)全科教師這一概念，首先要明確什么是全科教師。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界關(guān)于全科教師的研究越來(lái)越多，對(duì)其概念大概有四種理解：一是“樣樣通”“科科行”的教師。以周德義和徐雁等為代表的研究者認(rèn)為，全科教師是通過(guò)相應(yīng)資質(zhì)的培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能，具備完善的學(xué)科知識(shí)體系，畢業(yè)后能夠勝任國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門(mén)課程的教學(xué)、教研和管理等工作的教師[2—3]。二是能夠承擔(dān)“某一類(lèi)”課程教學(xué)的教師。有學(xué)者將小學(xué)的全部課程劃分為文科、理科、藝體和綜合實(shí)踐四大類(lèi)，謝慧盈等研究者則認(rèn)為全科教師是能夠勝任其中某一類(lèi)課程的全部教學(xué)工作的教師[4]。三是“一專(zhuān)多能”或“雙科多能”的教師。目前，有些師范院校采取“1+N”(語(yǔ)文+音體美；數(shù)學(xué)+音體美；英語(yǔ)+音體美)或“1+1+N”(語(yǔ)文+英語(yǔ)+音體美；數(shù)學(xué)+科學(xué)+音體美；語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+音體美)的培養(yǎng)模式[5]，目的是要求學(xué)生精通一門(mén)或兩門(mén)主干課程，并能夠兼任音體美等其他學(xué)科的教育教學(xué)工作。四是具有“課程整合”理念和能力的教師。顧明遠(yuǎn)等學(xué)者認(rèn)為，全科教師要具備課程整合的理念，會(huì)開(kāi)發(fā)主題化課程，能夠開(kāi)展個(gè)性化教育[6]。

在特定的歷史時(shí)期，以上觀點(diǎn)均有其合理的解釋。但實(shí)踐證明，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師能上好一兩門(mén)課程都并非易事，更不用談能上好全部學(xué)科或某一類(lèi)學(xué)科。因此，在討論農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵時(shí)要綜合考慮農(nóng)村小學(xué)教育需求、小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和教師成長(zhǎng)規(guī)律等因素。概而言之，農(nóng)村小學(xué)全科教師即能長(zhǎng)期堅(jiān)持在農(nóng)村小學(xué)從教，具備課程整合的教育理念和自主開(kāi)發(fā)主題化課程的能力，在精通一至兩門(mén)主干課程教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠兼任一些副科的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)、研究促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教師。

二、農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)價(jià)值

(一)解決農(nóng)村小學(xué)師資短缺問(wèn)題

為了進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，我國(guó)實(shí)行了大規(guī)模的并校撤點(diǎn)。但由于部分地區(qū)地形復(fù)雜，人們居住比較分散，依然保留了一些小規(guī)模的學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，如果按照國(guó)家規(guī)定的師生比配備教師，則無(wú)法開(kāi)足開(kāi)齊相應(yīng)的課程，更是難以實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”目標(biāo)。為了解決農(nóng)村小學(xué)教師“結(jié)構(gòu)性缺編”問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，早在2006年，湖南省首次提出定向培養(yǎng)五年一貫制專(zhuān)科學(xué)歷小學(xué)全科教師。而后，江西、浙江、重慶等省市也開(kāi)始探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式，以更好地解決農(nóng)村小學(xué)師資問(wèn)題，其學(xué)歷層次也隨著教育改革的發(fā)展逐步提升至本科。從短期的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)可以有效補(bǔ)齊農(nóng)村小學(xué)教育的短板。

(二)順應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)

在西方國(guó)家并沒(méi)有明確提出小學(xué)全科教師這一概念，但是美、英、法、德、日等國(guó)家為了克服班級(jí)授課制和個(gè)別教學(xué)的不足，在小學(xué)階段基本實(shí)行“包班制”的小班化教學(xué)與管理模式，即一位教師承擔(dān)了除音體美以外的全科學(xué)科的教學(xué)?！鞍嘀啤睙o(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)空間都發(fā)生了深刻變革。這種教學(xué)組織形式要求小學(xué)教師要以引導(dǎo)者的角色將分裂的學(xué)科知識(shí)與兒童的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，在師生和生生互動(dòng)的過(guò)程中探究真實(shí)的生活世界，發(fā)展學(xué)生多方面的能力[7]。為順應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行) 》中明確提出：小學(xué)階段的教學(xué)要以“綜合課程”為主，改變“科目過(guò)多、缺乏整合”的現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，農(nóng)村小學(xué)也有著對(duì)教育的美好追求與向往，而能夠勝任這一教學(xué)任務(wù)的當(dāng)屬全科型教師。

(三)適應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)需求

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)知主要來(lái)源于自身的直觀體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的整體性。然而，當(dāng)他們的直觀體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)法合理解釋遇到的新事物時(shí)，便會(huì)期待一位“無(wú)所不能”的“他人”對(duì)其進(jìn)行全方位的教育與引導(dǎo)，這個(gè)“重要的他人”便是具備較高綜合素養(yǎng)的全科教師。在教學(xué)實(shí)踐中，如果有適合的全科教師提供適合的全科教學(xué)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的“小班化”教學(xué)優(yōu)勢(shì)便會(huì)凸顯出來(lái)[8]。因?yàn)?，教師在承?dān)“小班化”教學(xué)與管理的過(guò)程中與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，能夠全面、深入地了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，可以有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的主體自覺(jué)和求知欲[9]，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師的特質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)農(nóng)村小學(xué)全科教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)

1.政策要求。縱觀國(guó)家的相關(guān)政策，農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了兩個(gè)重要階段。一是數(shù)量上的訴求。2012年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出擴(kuò)大小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。二是質(zhì)量上的提升。2014年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出要培養(yǎng)卓越的小學(xué)全科教師，且對(duì)小學(xué)全科教師的情意、知識(shí)、能力提出了具體要求。2015年，國(guó)務(wù)院在《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》中再次強(qiáng)調(diào)，要力爭(zhēng)使鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師來(lái)源得到多渠道擴(kuò)充，形成“下得去、留得住、教得好”的局面。因此，培養(yǎng)“卓越的、下得去、留得住、教得好”的小學(xué)全科教師成為新時(shí)代教師教育的目標(biāo)追求[10]。

2.專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2012年，教育部出臺(tái)了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)從“專(zhuān)業(yè)理念與師德”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)能力”三大維度對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了十三項(xiàng)基本要求，為小學(xué)教師的準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作提供了重要依據(jù)，也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師自身成長(zhǎng)指明了方向。

3.崗位需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前村小和教學(xué)點(diǎn)的教師呈現(xiàn)如下特征：學(xué)歷以大專(zhuān)為主，新進(jìn)教師和即將退休的教師比例偏高，中青年骨干教師流失嚴(yán)重，每位教師承擔(dān)兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程，跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，特別是一些學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)點(diǎn)，每位教師幾乎承擔(dān)了所有科目的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)十分繁重，教學(xué)質(zhì)量不高。長(zhǎng)此以往，很難縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。因此，綜合考慮鄉(xiāng)村教育需求和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，急需培養(yǎng)有農(nóng)村教育情懷、知識(shí)體系完善、教學(xué)能力強(qiáng)的全科教師加入到農(nóng)村教育當(dāng)中。

(二)農(nóng)村小學(xué)全科教師的特質(zhì)結(jié)構(gòu)

精準(zhǔn)定位農(nóng)村小學(xué)全科教師的特質(zhì)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。鑒于對(duì)國(guó)家政策、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和鄉(xiāng)村小學(xué)教育需求等因素的綜合考慮，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從“情、意、知、行(能)”等方面構(gòu)建“四維一體”的農(nóng)村小學(xué)全科教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)，其具體模型與作用如下圖所示。

1.扎根農(nóng)村教育的情懷。情懷是一種高尚的心境、情趣和胸懷。農(nóng)村教育情懷是小學(xué)全科教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與靈魂，是致力于農(nóng)村教育工作的動(dòng)力系統(tǒng)，決定著將來(lái)的服務(wù)態(tài)度與工作質(zhì)量。然而，多數(shù)師范生擇業(yè)時(shí)更傾向于留在城市，導(dǎo)致培養(yǎng)的小學(xué)全科教師“下不去”，究其原因是缺乏深厚的農(nóng)村教育情懷。因此，在小學(xué)全科教師成長(zhǎng)過(guò)程中要側(cè)重農(nóng)村教育情懷的培養(yǎng)，即熱愛(ài)農(nóng)村，愿意將所學(xué)知識(shí)注入農(nóng)村的各項(xiàng)發(fā)展之中，用自己的青春和熱情服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，主動(dòng)理解農(nóng)村教育的意義，認(rèn)同農(nóng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重提升自身的教育水平，愿意將改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，促進(jìn)教育資源均衡和教育公平，推動(dòng)農(nóng)村教育現(xiàn)代化作為自己終身的理想追求。熱愛(ài)農(nóng)村學(xué)生，尊重他們的人格和個(gè)體差異，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，給予留守兒童和困難學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，健康成長(zhǎng)。

2.堅(jiān)守農(nóng)村教育的意志。堅(jiān)守農(nóng)村教育的意志是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的重要保障，是對(duì)農(nóng)村教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的直接體現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)家及各省市出臺(tái)了一系列文件政策，以大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村教師待遇，在確保優(yōu)秀教師“下得去”的基礎(chǔ)上能夠“留下來(lái)”。因此，農(nóng)村小學(xué)全科教師必須具備堅(jiān)守農(nóng)村教育的意志品質(zhì)，即自覺(jué)確定服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的目標(biāo)，在工作過(guò)程中主動(dòng)尋找農(nóng)村教育的價(jià)值，堅(jiān)定教育信仰，不屈服于外界壓力，不隨波逐流。有嚴(yán)格的行為準(zhǔn)則和較好的職業(yè)規(guī)范，能將服務(wù)農(nóng)村的價(jià)值與信念結(jié)合起來(lái)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。有明確的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)方向，能夠堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而努力，善于調(diào)節(jié)自我情緒，保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)，找到解決困難的方法，保持堅(jiān)守農(nóng)村教育的定力，堅(jiān)信農(nóng)村教育的美好。

3.精通農(nóng)村教學(xué)的知識(shí)。根據(jù)農(nóng)村教育工作環(huán)境和小學(xué)生的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)全科教師除了要具備《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須具備如下幾個(gè)方面的知識(shí)。一是通識(shí)性知識(shí)。要具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。二是學(xué)科性知識(shí)。精通1—2門(mén)小學(xué)主干學(xué)科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ))，熟悉國(guó)家規(guī)定的副科(音樂(lè)、體育和美術(shù)等課程)的知識(shí)體系、基本思想與方法。三是教育心理知識(shí)。掌握小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，從教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念與方法；熟知農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行養(yǎng)成、危機(jī)轉(zhuǎn)化等方面的知識(shí)。四是法律法規(guī)知識(shí)。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境以及可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為，掌握小學(xué)生生存、安全、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)知識(shí)與政策規(guī)定[11]。五是鄉(xiāng)土文化知識(shí)。了解所處農(nóng)村的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承、風(fēng)俗習(xí)慣、人口構(gòu)成等要素，以及諸要素在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新等常識(shí)。

4.勝任農(nóng)村教學(xué)的能力。基于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師崗位需求，農(nóng)村小學(xué)全科教師必須具備如下基本能力，才能勝任農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“教得好”的發(fā)展愿景，有效推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育工作高質(zhì)量發(fā)展。一是適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境的能力。掌握農(nóng)村生活習(xí)慣與方式，盡快融入并適應(yīng)相應(yīng)的工作環(huán)境，安心從教。二是多學(xué)科教學(xué)能力。能將課程整合的理念融入日常教育教學(xué)之中，掌握多門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，協(xié)調(diào)好各科之間的教學(xué)任務(wù)。三是開(kāi)發(fā)主題化課程的能力。與同事、當(dāng)?shù)鼐用窆餐献?，挖掘鄉(xiāng)土教育資源，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展主題化教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展，形成農(nóng)村教育特色。四是管理能力。在一些教學(xué)點(diǎn)，教師“包班”“包?！钡默F(xiàn)象比較普遍，除了要會(huì)教學(xué)，還要具有班級(jí)管理、教師管理、教學(xué)管理、學(xué)校管理、突發(fā)事件的處理等技能，確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。五是溝通交流能力。能夠使用符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展；熟悉農(nóng)村方言，與家長(zhǎng)和村委形成良好互動(dòng)，合力育人，推進(jìn)教育質(zhì)量提升；學(xué)會(huì)與同事合作交流，分享教育經(jīng)驗(yàn)，共同開(kāi)發(fā)農(nóng)村教育資源，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。六是研究能力。要善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育中的不足，積極探索，尋求解決問(wèn)題的思路與方法，制定學(xué)校與自我發(fā)展規(guī)劃，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，推動(dòng)農(nóng)村教育全方位發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。