姜晴晴

【摘要】在當(dāng)今社會(huì)一個(gè)人要更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不僅要具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)，還需具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與良好的合作行為能力，這是無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。而良好合作行為的培養(yǎng)就要從幼兒教育時(shí)期抓起，自主游戲作為目前幼兒教學(xué)中的一種常用形式，如何通過(guò)此種游戲形式來(lái)培養(yǎng)與發(fā)展幼兒合作意識(shí)與行為則是本文主要探究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒自主游戲 ?合作行為 ?初步研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒應(yīng)樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！庇纱丝梢?jiàn)，重視幼兒階段對(duì)其合作意識(shí)與行為的培養(yǎng)勢(shì)在必行。但要具體如何培養(yǎng)，還需首先對(duì)幼兒在自主游戲中合作行為的表現(xiàn)特點(diǎn)有所了解。

一、幼兒在自主游戲中合作行為的表現(xiàn)特點(diǎn)

（一）表面性

主要是指幼兒對(duì)于發(fā)展合作行為意識(shí)與能力的認(rèn)識(shí)不足，因此與同伴、教師的合作也主要是以獲取解決眼前問(wèn)題的幫助為目的，由于幼兒自身認(rèn)知水平不足，并沒(méi)有主動(dòng)發(fā)展自己合作行為與能力的意識(shí)。而這則需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)表面性、偶然性的合作向深入合作發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交際能力、操作能力等同步發(fā)展。

（二）隨意性

從幼兒的角度來(lái)看，自主游戲活動(dòng)為其根據(jù)自己的喜好進(jìn)行游戲提供了較為充分的空間，因此也較大程度地讓幼兒在游戲形式、游戲?qū)ο?、游戲過(guò)程的選擇上更加依照自己的直覺(jué)與興趣進(jìn)行選擇。而由于幼兒自身對(duì)合作行為及其價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，因此表現(xiàn)的合作行為具有隨意性的特點(diǎn)。

（三）階段性

在現(xiàn)實(shí)的自主游戲教學(xué)中，不少教師觀察到，在幼兒的不同年齡階段所表現(xiàn)出的合作行為的密度與強(qiáng)度都存在明顯的階段性特征。比如幼兒小班的學(xué)生明顯要比幼兒中班、大班的學(xué)生缺乏合作意識(shí)與合作行為，而大班幼兒的合作行為不僅次數(shù)更頻繁，在合作程度上也更深入，但也更加突出個(gè)性化。

二、目前對(duì)幼兒自主游戲中合作行為的教學(xué)引導(dǎo)

盡管目前的自主游戲中幼兒的合作行為呈現(xiàn)出以上幾點(diǎn)主要特征，但在實(shí)際教學(xué)中并不是所有教師都能夠完全認(rèn)識(shí)并將這些特點(diǎn)加以利用。同時(shí)在利用的途徑與方法上也存在是否適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此目前對(duì)幼兒自主游戲中合作行為的教學(xué)引導(dǎo)仍舊存在些許不足。例如在突出某一特點(diǎn)時(shí)卻無(wú)法兼顧幼兒的其他合作行為特點(diǎn)，比如差異性就是教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展深入的有目的的合作行為時(shí)可能被忽略的因素，這就將導(dǎo)致幼兒集體的自主游戲教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)出不同層次的能力發(fā)展不足的情況。又比如教師自身設(shè)計(jì)的自主游戲教學(xué)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)方式等，存在“保姆式”、“放養(yǎng)式”等不同的管理特點(diǎn)，那么對(duì)于發(fā)展幼兒合作行為也存在一定的不便影響。

三、利用自主游戲培養(yǎng)幼兒合作行為與能力的策略

（一）教學(xué)示范，形成合作意識(shí)

幼兒教師作為直接對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重要影響的人，在自主游戲教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)以身作則、親身示范的方式，作為一開(kāi)始為幼兒樹(shù)立合作意識(shí)的媒介。盡管幼兒群體中具有一定的自發(fā)性合作行為，但經(jīng)過(guò)教師的示范與明朗化教學(xué)，幼兒便會(huì)對(duì)合作行為本身有更清晰的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生“對(duì)！我就是這樣做的！”這樣的想法，能夠激勵(lì)幼兒進(jìn)一步開(kāi)展更高頻率與更廣泛的合作行為。同時(shí)幼兒由于喜歡對(duì)成人進(jìn)行模仿來(lái)獲得他人的肯定的心理，也會(huì)自覺(jué)對(duì)教師的親身示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)自身已有的合作行為予以糾正。這樣幼兒就對(duì)合作行為有較為明確的理解，在游戲中也會(huì)在合作意識(shí)的驅(qū)使下主動(dòng)與同伴、教師進(jìn)行合作。

（二）創(chuàng)造環(huán)境，促成合作行為

幼兒群體的合作行為具有自發(fā)性的特征，因此教師應(yīng)改變“放養(yǎng)式”的管理方式，創(chuàng)造有利于開(kāi)展更深入的合作行為的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘與啟發(fā)探究教學(xué)來(lái)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行更高頻率與更深程度的合作，促使幼兒逐漸養(yǎng)成通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。例如在手工或創(chuàng)作類的自主游戲中，比如在“共建美好家園”的創(chuàng)作主題游戲中，教師可從場(chǎng)地、材料、創(chuàng)作要求等多方面來(lái)改變或創(chuàng)造新型的教育環(huán)境，促成幼兒之間的合作行為。場(chǎng)地上，將室內(nèi)場(chǎng)地搬到室外場(chǎng)地，需要用到的小桌子、小板凳，則可要求“兩個(gè)小朋友一起搬運(yùn)”;在座位安排與創(chuàng)作形式上，則可要求“3個(gè)小朋友共同完成一幅手工的創(chuàng)作”;使用的材料上，教師可將顏料、筆刷、顏料盤三種材料等分別發(fā)放給不同的小組，創(chuàng)作時(shí)各組幼兒為了完成作品便會(huì)下意識(shí)通過(guò)合作分享材料來(lái)共同完成創(chuàng)作。創(chuàng)作過(guò)程中，教師還可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的合作交流，讓幼兒之間進(jìn)行良好的溝通來(lái)確保合作的深入而不是相互配合一下即可的表層合作。如要求小組的3名幼兒必須經(jīng)過(guò)討論來(lái)一致決定“要畫(huà)什么樣的家園？”“家園中要畫(huà)什么東西？”“畫(huà)在哪里？”等問(wèn)題，過(guò)程中為了達(dá)到一致性，則必然需要幼兒小組內(nèi)部兼顧公平以及做出一定讓步避免“一言堂”等情況，這對(duì)于加深幼兒對(duì)合作的理解，以及對(duì)形成合作習(xí)慣都有積極作用。

（三）關(guān)注個(gè)體，提供有效幫助

集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠兼顧教師教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，使最大化整體教學(xué)獲得一定的實(shí)際效果。但由于幼兒的合作行為具有階段性的特點(diǎn)，且同一群體中也存在著差異性。并且自主游戲并不是放任不管，而是需要教師的細(xì)心觀察、適當(dāng)干預(yù)，目的是為了讓幼兒遇見(jiàn)的問(wèn)題得到解決，更順利地開(kāi)展活動(dòng)。因此教師必須在把握整體的基礎(chǔ)上，對(duì)于個(gè)別幼兒保持一定的關(guān)注，及時(shí)為其提供有效的幫助，來(lái)促使其合作意識(shí)與行為習(xí)慣的順利養(yǎng)成。例如在“綠色城堡”游戲中，教師要求幼兒通過(guò)合作利用常見(jiàn)的紙箱來(lái)合作搭建城堡，并用礦泉水瓶作為武器保護(hù)城堡，來(lái)培養(yǎng)幼兒回收利用資源，保護(hù)環(huán)境與地球家園的意識(shí)。游戲中，則容易出現(xiàn)幼兒缺少創(chuàng)新能力，搭建的城堡千篇一律，結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤輕易倒塌的情況，也容易出現(xiàn)幼兒由于性格內(nèi)斂而其他小伙伴不愿意與其合作的情況。為了避免幼兒因?yàn)檫^(guò)于焦急而影響教學(xué)，教師就要做到及時(shí)的干預(yù)處理，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒換一個(gè)角度來(lái)看待和解決問(wèn)題。比如結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤總是倒塌，則教師可用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言告訴幼兒“城堡”總是倒塌的原理，借助問(wèn)題教會(huì)其更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);而幼兒性格內(nèi)斂，但他具有奇思妙想，則教師可向其他小伙伴介紹這名幼兒的優(yōu)點(diǎn)，“如果你們想要好看的城堡，可以和XX小朋友一起哦，他想出來(lái)的城堡可好看了！”如此就能改變其他幼兒的觀念，歡迎這名幼兒的加入。

（四）鼓勵(lì)引導(dǎo)，獨(dú)立處理沖突

沖突是在幼兒合作行為中不可避免會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象。一味地大包大攬也不利于幼兒今后適應(yīng)生活與社會(huì)能力的發(fā)展，因此教師也有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況考慮對(duì)于一些沖突是否需要做出干預(yù)，而在一些常見(jiàn)的能力范圍內(nèi)的沖突則要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒通過(guò)自身努力將其化解，以此來(lái)提高幼兒的韌性與合作能力。例如在常見(jiàn)的沙池游戲中，總會(huì)出現(xiàn)一兩位幼兒破壞他人成果的情況。對(duì)惡意破壞他人成果的行為，教師的制止與教育是必要的，但在之前，也應(yīng)該仔細(xì)觀察其他幼兒對(duì)此事的反應(yīng)與處理情況，并根據(jù)反饋采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

幼兒自主游戲中的合作行為具有自發(fā)性、隨意性、表面性、階段性、差異性等特點(diǎn)。教師在激發(fā)幼兒合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒合作行為，強(qiáng)化幼兒合作習(xí)慣以及培養(yǎng)其處理沖突的能力等方面，就要結(jié)合幼兒表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡、性格、興趣愛(ài)好等做出適當(dāng)?shù)倪x擇與引導(dǎo)，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，如此才能讓幼兒的合作意識(shí)與合作行為不斷發(fā)展。

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