■哈爾濱師范大學 劉雪婷

一、任務驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務驅(qū)動法是基于建構主義學習理論提出來的，將傳統(tǒng)的教學理念轉化為面向問題的交互式教學模式。在信息技術課程的教學過程中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探究和合作學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，提高學生的綜合應用能力。

二、任務驅(qū)動法在初中信息技術課堂中的實施現(xiàn)狀

驅(qū)動教學法因其獨特而明顯的優(yōu)勢和特征，在中學信息技術課教學中得到廣泛應用，筆者通過查閱大量文獻資料了解到，一些信息技術教師釆用任務驅(qū)動教學的并沒有達到理想的教學效果。筆者通過分析認為有以下幾點原因。

（一）任務設計的隨意化

任務是任務驅(qū)動法的核心，也是教師進行教學設計的關鍵。一般來說，任務驅(qū)動教學法有三種基本模式，即任務導向模式、教師導向模式和以學生為中心模式。設計任務的原則有：1.作業(yè)和難度等級要合理。2.合適的學習任務應該以學生為中心，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。3.任務的設計要聯(lián)系生活實際。因此，教師需要在這一階段做好充分的準備?？赡苁菍θ蝿镇?qū)動的理解不正確或不重視任務設計導致任務安排隨意化——任務設計簡單化，任務設計的沒有探究性和幵放性，任務層次設計的不合理、沒有趣味性等，因此，任務的安排既無法激發(fā)學生學習動機，也不能有效達到各種教學目標。

（二）教學過程的放任化

任務驅(qū)動教學過程強調(diào)學生的主體地位，但也非常強調(diào)教師的主導作用。初中學生的自主學習的主動性、意志力以及自主學習能力都有一定的不足，需要教師對教學過程進行監(jiān)控和指導?？赡苁浅鲇趯熒巧ㄎ徊粶蚀_的原因，也可能是教師缺乏教學激情，如教師在教學過程中，只是簡單地給學生安排排版美化等任務，不對任務加以剖析，面對學生的問題視而不見，學生就會在得不到引導和指導之后很快地便放棄任務。如下圖，任務驅(qū)動法的流程。

（三）教學效果評價的簡單化

教學評價是任務驅(qū)動教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。有效的教學效果評價能夠具有導向作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和信心，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度等。教師不僅要評價學生，還要評價任務本身和實施過程。學生可以互相討論他們作品的優(yōu)點和缺點，通過相互交流積累知識、激發(fā)學習興趣。

三、任務驅(qū)動法的教學過程分析

任務驅(qū)動法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容進行精心的設計到每一個任務中去，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。任務驅(qū)動的教學模式提出了以下主要結構：1.示范任務。教師應根據(jù)學生的學習水平和教學目標，巧妙地安排有趣的任務，以激發(fā)學生探索知識的積極性。2.明確任務。在學生接受任務后，下一個環(huán)節(jié)就是強調(diào)和引導，這樣才能使學生明確任務，激發(fā)積極完成任務的動機和興趣。3.完成任務。讓學生根據(jù)現(xiàn)有知識自行完成任務，既要鍛煉學生自主學習的能力，又要培養(yǎng)學生適應信息技術新課程改革要求的團隊精神。4.任務評估。評價是反饋學習者學習情況的有效途徑，也是反映學習者掌握知識和運用知識解決問題能力的最佳途徑。

四、任務驅(qū)動法的新啟示

首先，在學習活動過程中，應控制學生完成任務的時間。任務的分配不夠充分或者不平衡，學生則無法完成任務。面對一些特殊情況，教師應該靈活應變，積極引導學生在課堂上更好地完成任務，課后要引導學生反思，以便更好地理解知識。

其次，充分利用學生的個性特征。學生可以根據(jù)自己的學習特點，選擇適合自己的學習資源，自主掌握學習的節(jié)奏。在完成這項任務的過程中，學生可以通過實踐找到并獲得必要的知識和技能。教師提供學生學習材料，而主要任務則交給學生完成，這一系列過程促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

最后，在一定程度上鍛煉學生的團隊合作能力和溝通能力。課堂上的教師需要要求學生分組完成，要求學生對任務進行合理的規(guī)劃，在完成任務的過程中，教師需要通過教師的工作來完成任務，在此過程中，學生的總結能力和歸納能力都得到提高，學生的團隊合作能力和語言組織能力也得到提高。

五、結語

任務驅(qū)動法對信息技術課程具有積極的影響，但它不能證明這種方法是普遍的。在采用這種方法之前，教師需要根據(jù)學生的特點來判斷任務驅(qū)動法是否適用，同時教師應嘗試幾節(jié)課并觀察學生是否適應任務驅(qū)動法，是否接受這種教學方法。教師課后應積極與學生交流，了解學生的想法，然后調(diào)整最后的教學安排。此外，教學方法的使用應該是一個動態(tài)的過程，面對不同的學生、不同的情況，教學計劃要隨時改變，這就要求教師具有敏銳的洞察力和教育機智。