【摘 要】散文亦稱美文，散文教學(xué)離不開審美。教學(xué)中教師探尋散文審美化教學(xué)的有效支點：讀形，形于文表，品讀語言感受美;賞法，法在描寫，鑒賞細(xì)節(jié)體驗美;悟神，神聚意象，身臨意境理解美。

【關(guān)鍵詞】審美;思維;讀形;賞法;悟神

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0010-03

【作者簡介】曹希艷，江蘇省江陰市第一中學(xué)（江蘇無錫，214431）教師，高級教師。

散文亦稱美文，題材廣泛、語言凝練、情感真摯、意境優(yōu)美是其重要表征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力”，散文審美化教學(xué)越來越得到重視。審美是一種高階思維能力，散文審美化教學(xué)需要有效支點，即在語言實踐活動中開展審美活動。

一、讀其形，形于文表，品讀語言感受美

在散文教學(xué)中，教師可將語言的“形美”作為有效支點，在品讀語言中激起學(xué)生的審美感受，主動體驗散文描繪的畫面，品賞作者的語言藝術(shù)，體會散文閱讀帶來的審美愉悅。以蘇教版高中語文教材必修一中郁達(dá)夫《江南的冬景》的一個語段為例：

在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景……若再要點些景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客……

我們讀其形，就會發(fā)現(xiàn)簡潔的文字，卻富有美感。郁達(dá)夫信手拈來，就是一幅“水墨江南”圖：“灑”“加”“添”“點”等動詞的運(yùn)用，如工筆細(xì)描，信手涂鴉;“粉”“白雨”“墨”等名詞的選擇如構(gòu)圖敷彩，鋪陳渲染，“煙雨江南”這幅畫面的背景隱約可見，而“烏篷”“茅屋”和“酒客”的完美組合，動態(tài)美可見，靜態(tài)美自然。不僅如此，文本中量詞的運(yùn)用同樣匠心獨(dú)具：“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈?！薄耙蝗Α毙揎椙擅?，那種朦朧、清寒的月暈畫面如在眼前?？墒牵髅魇恰耙稽c”色彩，郁達(dá)夫為何偏用“一味”來形容？

師生經(jīng)過品讀和探討，發(fā)現(xiàn)雖然“一味”與中藥相關(guān)，與色彩毫無關(guān)聯(lián)，但在此處屬于詞語的“借用”，或者是常說的“通感”。作者用“紅黃”這種色彩來描繪江南的月暈，同時用“一味”來修飾，實際上蘊(yùn)含了無窮韻味?！耙晃丁笨此茻o味，實則有味，甚至意味深長。

散文語言有時還會讓人產(chǎn)生聽覺的愉悅。例如，余光中的《聽聽那冷雨》讀起來時而激昂，時而舒緩，富有變化，音韻和諧動聽。有一段： “聽聽，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨?！闭Z氣較為舒緩延綿，蘊(yùn)含作者無盡的感傷和思念;看上去，句子呈現(xiàn)出駢散結(jié)合的結(jié)構(gòu)，有整齊劃一的格式;讀起來，節(jié)奏張弛有致，一氣呵成，既有一種語流的頓挫感，又有一種和諧的韻律美。

二、賞其法，法在描寫，鑒賞細(xì)節(jié)體驗美

如果說語言美是散文的表征，那么情感美則是其內(nèi)核。要想感受散文的情感美，則需賞其法，在細(xì)節(jié)描寫中體驗美。

以史鐵生的散文為例。史鐵生往往借助一個或幾個具體的細(xì)節(jié)，來抒發(fā)最真摯最深沉的情感，帶給讀者強(qiáng)烈的心靈震撼。如統(tǒng)編高中語文教材必修上中的《我與地壇》：

有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回去，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)。

“仍”“原地”“還是”“姿勢”，看似平凡的生活細(xì)節(jié)，史鐵生卻描繪出一個孤苦守望的母親形象：牽掛和焦慮已經(jīng)成為母親情感的“慣性動作”，“竟”表明完全出乎意料，形象傳遞出當(dāng)時震驚的心情，含辛茹苦的母親多年如一日的守候，自己現(xiàn)在才剛剛發(fā)現(xiàn)！“一時”可見母親還沒有回過神來，還完全沉浸在兒子出門后的擔(dān)心和牽掛中！

其實，在史鐵生筆下，母性并不僅僅是母親固化的標(biāo)簽。如《合歡樹》：

我在一次作文比賽中得了第一。母親那時候還年輕，急著跟我說她自己，說她小時候的作文作得還要好……把她氣得夠嗆……她正給自己做一條藍(lán)底白花的裙子。

請看筆者執(zhí)教此處的教學(xué)片段。

師：你怎么看此時的“母親”？

生：正常情況下，兒子作文比賽第一，母親的本能反應(yīng)是高興得要命“兒子太棒了！”可是，此時的母親急著說她自己，還和兒子比能耐呢，“我的作文還要好！”這不太符合常規(guī)。

師：不能把母親標(biāo)簽化，她的一舉一動就一定要符合母親身份的言行嗎？我們換個視角？

生：“我把她氣得夠嗆”，表明她很在乎別人對她的評價。這是一個年輕女子才有的特征，這里不太像媽媽。

生：她正在做一條藍(lán)底白花的裙子，能看出她愛美并追求美，這是女人天性。

生：初中學(xué)過《秋天的懷念》，知道母親喜歡養(yǎng)花，可是自從作者雙腿癱瘓后，她侍弄的花全死了。

師：是的，這才是正常反應(yīng)，母親也有一個成長的過程……

此處細(xì)節(jié)鑒賞，學(xué)生感悟到母親那顆“中年少女”之心：愛美，要強(qiáng)，真性情。

再回到《我與地壇》，我們發(fā)現(xiàn)天性愛美的、急著說話的母親此時卻不說了：“每次我要動身時，她便無言地幫我準(zhǔn)備……”“無言”并不是沒有言，而是不會言、不能言，無言里有千言！此處細(xì)節(jié)雖然無聲，卻極具審美張力，讓我們心生波瀾，暗潮涌動。母親那欲助無力的無奈，那擔(dān)驚受怕的焦慮以及那身心俱疲、備受煎熬的真情實感盡在無言中！

教學(xué)中師生以那些看上去有些“散”的細(xì)節(jié)為支點，拼湊起母親完整的、生動的、富有個性的生命軌跡，在細(xì)節(jié)鑒賞中體悟散文的審美張力。一方面，我們感受到生命的溫暖和動人，體會到人性的光輝與多彩，女性愛美求美的天性愈發(fā)讓母親溫潤與豐盈，年輕女人要強(qiáng)的本能平添了情趣和韻味;另一方面，我們仿佛能觸摸到作者那顆追悔、自責(zé)、掙扎和救贖的心靈。我們在身心的強(qiáng)烈震蕩中不自覺地提升審美的境界：母親的變化，無形中增添了生命的質(zhì)感與厚重，她在困境中的堅守讓我們感受到慈愛和善良等中華美德，她的“無言”燭照出母親群像在民族靈魂深處的典型特征。

三、悟其神，神聚意象，身臨其境理解美

散文的美，不僅是個人情感的折射，更是作者主體靈肉與外部世界的和諧交融。崇尚和諧、追求神韻、意境高遠(yuǎn)，一直是散文家的美學(xué)追求。我們欲悟其神，必聚意象，需要身臨其境理解美。

請看筆者執(zhí)教的統(tǒng)編高中語文教材必修上《故都的秋》教學(xué)片段。

屏顯：掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。

師：秋天里，看到灰土上留下絲絲縷縷的絲紋，你覺得“這故都的秋味”如何？

生：葉落了，清掃過，細(xì)紋清晰可見，這是秋天的典型景象。

生：空曠、冷清，細(xì)紋才越發(fā)明顯，我的心好像被觸動了一下。

生：作者移情于物，只有清閑、落寞的人才會觀察得這么仔細(xì)。

生：掃帚留下的絲紋，好像畫在地上一樣，有一股秋天特有的意味。

“絲紋”一詞傳神，韻味頓出。學(xué)生如同身臨其境，不僅重溫了“一葉落而知天下秋”的審美體驗，而且豐盈了“一條條掃帚的絲紋”這一獨(dú)特的審美意象，更難得的是，葉落知秋，秋葉不存，唯有感傷，那些“清”“靜”和 “悲涼”都通過這絲絲縷縷的細(xì)紋傳至心間。眼前的景物少了，秋天的景象卻絲毫不減，這何嘗不是一種留白的藝術(shù)？定格后的意象產(chǎn)生了無窮的審美張力，秋天的意境漸漸濃厚起來。

定格“絲紋”這一意象，師生受到了秋天清靜悲涼意境的激發(fā)，自然想到了北國之秋那靜謐高遠(yuǎn)的景象，在這景象映照下又會強(qiáng)烈感受到字里行間傳遞出來的那股濃濃的秋意?！敖z紋”和秋意，宛如一花兩朵的并蒂蓮，“意”“境”并生，互為表里，相得益彰。此時，故都的秋已經(jīng)化為作者生命的一部分。那一個個特定的審美意象，富有無窮的審美韻味，引領(lǐng)讀者走進(jìn)那如詩如畫的意境，詩意地棲居在文字建構(gòu)的精神家園里。

散文教學(xué)與審美感知如影隨形，相伴共生：形美以感目，音美以感耳，意美以感心。“它對審美主體的身心產(chǎn)生強(qiáng)烈震蕩，進(jìn)而潛移默化地提升人的精神境界和審美能力?！盵1]教師要根據(jù)文章的特質(zhì)，架構(gòu)起散文教學(xué)的審美支點，引領(lǐng)學(xué)生在語言實踐中體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而挖掘內(nèi)心對美的渴望，讓學(xué)生永遠(yuǎn)葆有內(nèi)心的純真，時時汲取向上的力量，在成長過程中滋養(yǎng)出善良的品性與美麗的心靈。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉繼奮.文學(xué)課堂審美論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016：45.