虎晶

摘 要：現(xiàn)如今時(shí)代背景，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中職教育及高職教育的有效銜接，成為我國(guó)職業(yè)教育工作領(lǐng)域的重點(diǎn)問(wèn)題以及熱點(diǎn)問(wèn)題。將針對(duì)建立在終身視角基礎(chǔ)上的中高職銜接一體化課程體系提出構(gòu)建策略，具體應(yīng)明確銜接一體化課程體系原則、實(shí)現(xiàn)課程順利銜接、參考國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格等級(jí)深度對(duì)接鏈以及群、設(shè)計(jì)一體化課程體系結(jié)構(gòu)框架、銜接一體化課程體系開(kāi)發(fā)思路、構(gòu)建完整銜接一體化課程體系以及制定教材標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位整合教學(xué)內(nèi)容，意在解決中高職銜接不順暢問(wèn)題，進(jìn)而不斷完善現(xiàn)代化中高職銜接課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;終身教育視角;一體化課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.004

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》表明，強(qiáng)化中高職銜接，推進(jìn)中職教育以及高職教育的教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置等等各方面的銜接，是實(shí)現(xiàn)中高職院校協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，也是成功構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的出發(fā)點(diǎn)，因此，一定要重視在終身視角下構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系的策略進(jìn)行研究分析。

一、明確銜接一體化課程體系原則，保證課程銜接順暢

明確構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系的原則，是實(shí)現(xiàn)成功構(gòu)建終身視角下中高職銜接一體化課程體系的基礎(chǔ)條件。中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建原則，其一，職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本原則：中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建，不僅要體現(xiàn)出職業(yè)教育的終身教育理念，以及人的終身學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展理念，而且要體現(xiàn)出職業(yè)教育的延續(xù)性特點(diǎn)，進(jìn)而拓展教育者學(xué)習(xí)的上升通道。在進(jìn)行中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，要充分考慮到中職教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)以及基礎(chǔ)崗位職業(yè)性特點(diǎn)，在中高職銜接的高職教育階段中，不僅要充分考慮到基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)，又要充分考慮到職業(yè)技能的高等性特點(diǎn)、職業(yè)崗位的延續(xù)性特點(diǎn)以及職業(yè)崗位的拓展性特點(diǎn)。其二，職業(yè)能力分級(jí)分層培養(yǎng)的基本原則。在進(jìn)行中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重建立在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，然后在一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，充分突出職業(yè)能力為培養(yǎng)核心。職業(yè)能力分級(jí)分層培養(yǎng)方式，其中中職為基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及崗位能力。

二、重視專(zhuān)業(yè)群銜接基礎(chǔ)，促使課程順利銜接得以實(shí)現(xiàn)

中高職銜接一體化存在著兩種內(nèi)涵，其一是指中高職銜接辦學(xué)模式，其二是指中高職銜接的一體化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指中高職銜接的一種沒(méi)有縫隙承接或者是銜接的模式。一體化就包含了銜接的意識(shí)，并且是更加融洽的銜接。而想要實(shí)現(xiàn)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)有效銜接，就要注重建立在專(zhuān)業(yè)群的銜接基礎(chǔ)之上。中高職銜接課程體系，是由專(zhuān)業(yè)銜接以及中高職銜接模式等條件所決定，因?yàn)榇嬖诟鱾€(gè)方面因素的影響，所以在銜接的過(guò)程中，中職院校以及高職院校的專(zhuān)業(yè)目錄并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接，因此要在專(zhuān)業(yè)群的銜接的基礎(chǔ)上，探索專(zhuān)業(yè)群的銜接模式以及中高職銜接課程體系理論以及實(shí)踐?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄》頒布，進(jìn)一步明確了高職專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)目錄，提供了完善的中高職銜接本科的專(zhuān)業(yè)目錄以及中高職銜接目錄，這對(duì)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)十分有利。建立在專(zhuān)業(yè)群的銜接基礎(chǔ)上，能夠?yàn)橹懈呗氥暯右惑w化課程體系建設(shè)創(chuàng)造先決條件，在此過(guò)程中通過(guò)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)核心課程的銜接，能夠?qū)崿F(xiàn)中高職課程建設(shè)的順利銜接。

三、參考國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格等級(jí)，實(shí)現(xiàn)中高職銜接一體化

在終身視角下構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系時(shí)，最為重要的就是銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職銜接一體化課程體系建設(shè)當(dāng)中的核心理念，能夠促使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的需求多樣性特點(diǎn)以及連續(xù)性特點(diǎn)的相關(guān)要求得以滿(mǎn)足。在進(jìn)行中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的過(guò)程中，崗位層次定位是銜接的起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確定位中高職銜接一體化課程體系所面向的崗位，在此基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)崗位工作任務(wù)的分析，確定相關(guān)崗位職業(yè)對(duì)于能力所提出的要求。中職教育階段要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)步入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在此過(guò)程中還要充分考慮到首次就業(yè)崗位職業(yè)技能的教育工作，并將國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)以及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)能力分級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。值得注意的是，在此過(guò)程中還要將人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)充分體現(xiàn)出來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)中高職銜接一體化的重要途徑。

四、明確一體化課程體系結(jié)構(gòu)框架，職業(yè)能力作為基礎(chǔ)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，中高職銜接一體化課程體系建設(shè)，應(yīng)當(dāng)建立在職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，并將職業(yè)能力作為核心，在此過(guò)程中其主要設(shè)計(jì)理念、主要內(nèi)容以及技術(shù)要求如下。

其一，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇的過(guò)程中，將職業(yè)能力作為本位。中高職銜接一體化課程體系建設(shè)一定要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)完成人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在此過(guò)程中，對(duì)于選擇課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及運(yùn)用教學(xué)方法而言，都要緊緊圍繞社會(huì)對(duì)于人才的需要，還要通過(guò)職業(yè)能力的需求得以確定。而一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要建立在培養(yǎng)學(xué)生必要職業(yè)能力的基礎(chǔ)上。

其二，在設(shè)置課程內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)將職業(yè)能力作為導(dǎo)向。職業(yè)能力導(dǎo)向是進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置的一條主線，課程內(nèi)容貫穿于中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上應(yīng)注重將相關(guān)課程設(shè)置以及職業(yè)崗位所需求的能力相互對(duì)應(yīng)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、裁取，最終形成一套以職位能力為導(dǎo)向的課程體系，以實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)具備實(shí)際職業(yè)能力的高技能性人才，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

五、加強(qiáng)明確銜接一體化開(kāi)發(fā)思路，形成一體化課程建設(shè)

在進(jìn)行中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先應(yīng)注重建立在產(chǎn)業(yè)群以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上展開(kāi)院校、企業(yè)以及行業(yè)的調(diào)研工作，在此過(guò)程中確定典型的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以此獲得中高職銜接一體化中高職人才規(guī)格以及人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。另外，應(yīng)充分參照國(guó)家資格證書(shū)體系以及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立在以中職教育階段為主的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的初級(jí)職業(yè)能力向中級(jí)職業(yè)能力進(jìn)行銜接，建立在以高職教育階段為主的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及終身教育的思路，然后在此背景下充分結(jié)合中職教育課程體系是高中教育課程體系基礎(chǔ)的原則上，以及高職教育課程是延續(xù)以及繼續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，將以往傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行分析，并充分組成構(gòu)建，進(jìn)而獲得中高職課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在此過(guò)程中還能夠避免課程重復(fù)以及教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生。最后，再確定好中高職課程內(nèi)容、課程順序以及課程結(jié)構(gòu)的銜接，以此就能夠形成中高職銜接一體化課程體系建設(shè)。

六、構(gòu)建完整銜接一體化課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)

在終身教育視角基礎(chǔ)上構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，一般情況下會(huì)將其歸納為四個(gè)課程板塊：專(zhuān)業(yè)核心課程板塊、文化素質(zhì)課程板塊、技能訓(xùn)練課程板塊以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程板塊。

其一，文化素質(zhì)課程板塊，是中高職銜接過(guò)程中中職教育階段當(dāng)中的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，在開(kāi)展文化基礎(chǔ)課程的過(guò)程中，可以涉及中高職銜接過(guò)程中的高職教育階段，同時(shí)一定要合理地考慮培養(yǎng)學(xué)生第一崗位的職業(yè)能力[2]。在文化素質(zhì)課程教育當(dāng)中包括：文化基礎(chǔ)課程教育、思想政治課程教育、心理健康課程教育以及職業(yè)生涯課程教育等等，中高職銜接過(guò)程中的高職教育階段的文化素質(zhì)課程包括：職業(yè)規(guī)劃課程教育、外語(yǔ)類(lèi)課程教育以及人文藝術(shù)課程教育等等方面。

其二，中高職銜接過(guò)程中中職教育階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，是以“三基”為基礎(chǔ)，這其中包括基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)技能以及基礎(chǔ)理論。而對(duì)于中高職銜接過(guò)程中的高職教育階段而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程包括：職業(yè)技能課程教育以及專(zhuān)業(yè)理論課程教育。

其三，技能訓(xùn)練板塊以及專(zhuān)業(yè)核心課程板塊對(duì)于中高職銜接過(guò)程中的中職教育階段來(lái)說(shuō)，包括就業(yè)崗位所需要的職業(yè)訓(xùn)練以及專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程。而對(duì)于中高職銜接過(guò)程中的高職教育課程而言，其中包括技能訓(xùn)練課程、產(chǎn)業(yè)需要課程教育以及崗位技能需要課程教育。這種情況下，一個(gè)完整的中高職銜接課程體系得以構(gòu)建，還能夠使得學(xué)生終身學(xué)習(xí)得以滿(mǎn)足。

七、制定教材標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足一體化課程需求

其一，在終身教育視角基礎(chǔ)上構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系時(shí)，一定要重視制定教材的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。教材是課程教學(xué)的依據(jù)，在課程教學(xué)過(guò)程中起到核心的作用價(jià)值，制定出一套明確的中高職銜接一體化課程教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，并且在此過(guò)程中還需要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定以及相關(guān)規(guī)范、相關(guān)要求等等，編寫(xiě)適合中高職的教材內(nèi)容，這不僅僅是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的有效保障，同時(shí)也是保證中高職銜接教育有效性的重要途徑。

其二，設(shè)置統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)[3]。制定或者是出臺(tái)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及解決課程體系建設(shè)過(guò)程中存在的重復(fù)問(wèn)題，是中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的困難之處，因此，推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域的改革以及重點(diǎn)環(huán)節(jié)的改革非常重要，其不僅僅有助于解決中高職銜接一體化課程體系建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能夠使得教育質(zhì)量得以有效改善。

在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育，就要重視建立在終身教育視角基礎(chǔ)上，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，不僅如此，其也是實(shí)現(xiàn)中高職教育可持續(xù)健康發(fā)展以及協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是能夠提高培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才教育有效性的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銀芳.一體化背景下中高職體育課程銜接問(wèn)題研究[J].當(dāng)代體育科技，2019（34）：148.

[2]蔡麗巍.中高職銜接一體化課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2017（10）：90.

[3]曾小波.終身教育視角下的中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2017（2）：93.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]