劉紫瑩，王秀紅，韓光平，劉 柱

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州450015）

知識(shí)是一種載體，反映了客觀(guān)事物固有的屬性或聯(lián)系，能力是以掌握知識(shí)為前提完成一些任務(wù)和活動(dòng)的本領(lǐng)。當(dāng)今社會(huì)，要求大學(xué)生不僅要善于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要善于應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的因素有很多，學(xué)者們從不同角度探討了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的影響因素。賀建良等[1]從學(xué)生的角度研究，提出學(xué)生可以通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；張學(xué)敏等[2]從教學(xué)的角度研究，提出在教學(xué)中要在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練之間架起相互溝通的橋梁，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力；吳冰瑩等[3]從高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的角度研究，分析高校向社會(huì)輸送人才需要落實(shí)“三步走”戰(zhàn)略，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力進(jìn)而提高就業(yè)率等。

知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題，具有行為多樣性、影響因素多樣性等特點(diǎn)。本文從系統(tǒng)觀(guān)的角度出發(fā)，分析了影響知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的因素，并找到了最關(guān)鍵因素、中間因素和外圍因素，為解決新時(shí)期的大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化問(wèn)題提供了有益的參考。

1 影響知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化因素分析

影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的因素有許多，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和向?qū)＜易稍?xún)，從學(xué)生自身因素、高校教學(xué)因素、社會(huì)需求因素3個(gè)方面對(duì)總結(jié)歸納出的20個(gè)影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的因素進(jìn)行分析和研究。

1.1 學(xué)生自身因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，每個(gè)學(xué)生知識(shí)-能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程也不盡相同，具有良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生往往能夠較好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度也是影響知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的重要因素。學(xué)生自身因素包括：S1學(xué)習(xí)方法、S2學(xué)習(xí)心態(tài)、S3學(xué)習(xí)目標(biāo)、S4學(xué)習(xí)能力、S5知識(shí)掌握程度、S6是否鍛煉實(shí)踐能力、S7動(dòng)手能力。

1.2 高校教學(xué)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而高校教師是大學(xué)生教育的引導(dǎo)者。高校的課程設(shè)置合理、教師采用正確的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核并開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，都會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)-能力的轉(zhuǎn)化達(dá)到促進(jìn)作用。高校教學(xué)因素包括：S8教學(xué)方法、S9教學(xué)課程設(shè)計(jì)、S10教學(xué)內(nèi)容、S11是否注重實(shí)踐教學(xué)、S12實(shí)踐能力的考核、S13實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)情況、S14教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 社會(huì)需求因素

隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育重視程度的升高，社會(huì)為大學(xué)生提供的實(shí)踐崗位相比過(guò)去也增加了許多，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求，不僅要求他們掌握理論知識(shí)，更多的是要求他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，這也要求大學(xué)生有更強(qiáng)的能力，因此，在如今的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)能力的要求是影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。社會(huì)需求因素包括：S15社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力要求、S16社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、S17社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展形式、S18素質(zhì)教育的發(fā)展、S19社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、S20提供的實(shí)踐資源。

2 DEMATEL/ISM集成模型及建模過(guò)程概述

2.1 DEMATEL/ISM集成模型介紹

決策實(shí)驗(yàn)室分析（DEcision-MAking Trial and Evaluation Laboratory，DEMATEL）[4]方法是通過(guò)對(duì)矩陣的運(yùn)算求得影響度和被影響度，進(jìn)而計(jì)算各個(gè)影響因素的原因度與中心度，是研究和分析系統(tǒng)要素的一種有效的方法。解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structural Modelling Method，ISM）[5]是將較大的系統(tǒng)分解為多個(gè)小的系統(tǒng)，通過(guò)運(yùn)算形成多層遞階的結(jié)構(gòu)模型。這種遞階模型主要是定性的分析，可將較為模糊的觀(guān)點(diǎn)和思想轉(zhuǎn)化為相互之間有著一定層次和聯(lián)系的模型。多用于因素變量較多、關(guān)系層次較為模糊的系統(tǒng)分析過(guò)程中。本文通過(guò)綜合運(yùn)用DEMATEL/ISM方法，在確定系統(tǒng)影響因素內(nèi)在關(guān)系大小的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)和層次都較為明確的多級(jí)遞階解釋結(jié)構(gòu)模型，能夠更加充分地說(shuō)明問(wèn)題。

2.2 建模過(guò)程概述

1）確定各個(gè)影響因素，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析。選取n個(gè)因素，并對(duì)因素間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行描述。

2）建立直接影響矩陣。進(jìn)行規(guī)范化處理，進(jìn)而確定綜合影響矩陣C。若因素間的影響關(guān)系為“強(qiáng)”則設(shè)定為“3”、“中”為“2”、“弱”為“1”，若兩因素間無(wú)影響，則設(shè)定為“0”，由此得到一個(gè)n×n階的矩陣。將得到的影響關(guān)系除以各行影響因素之和的最大值，即可得到規(guī)范化直接影響矩陣。根據(jù)公式即可得到綜合影響矩陣。

3）計(jì)算各個(gè)因素的影響度、被影響度、中心度與原因度。將各個(gè)因素的影響度與被影響度相加即可得到中心度，影響度與被影響度相減即可得到原因度。

4）確定整體影響矩陣D，計(jì)算整體影響矩陣的標(biāo)準(zhǔn)化可達(dá)矩陣E，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。確定各個(gè)因素的可達(dá)集和前因集，構(gòu)建影響因素結(jié)構(gòu)模型。

5）對(duì)因素進(jìn)行層級(jí)劃分。用有向圖表示出層次劃分的結(jié)果。

3 知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化因素結(jié)構(gòu)分析

1）確定影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的因素，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了分析。選取影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的20個(gè)因素，并對(duì)各個(gè)因素之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行描述。

2）構(gòu)建影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化因素間的直接影響矩陣，再把每個(gè)影響關(guān)系除以各行影響因素之和的最大值，即可得到規(guī)范化直接影響矩陣，進(jìn)而構(gòu)建綜合影響矩陣C。

3）計(jì)算影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化各因素的影響度、被影響度、中心度與原因度，得到各個(gè)因素的中心度和原因度曲線(xiàn)圖，見(jiàn)圖1。

圖1 各個(gè)因素的中心度和原因度曲線(xiàn)圖

4）確定影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化各因素的整體影響矩陣、標(biāo)準(zhǔn)化可達(dá)矩陣E，進(jìn)而構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。將綜合影響矩陣加上20階單位矩陣后即可得到整體影響矩陣，將閥值λ設(shè)置為0.1，對(duì)上述可達(dá)矩陣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即可得到各因素的可達(dá)矩陣。第19頁(yè)表1為影響因素的可達(dá)集和前因集。

5）對(duì)影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化所有因素進(jìn)行層次劃分。根據(jù)分層結(jié)果，將影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化各因素之間的層級(jí)關(guān)系用有向圖表示，得到一個(gè)6級(jí)遞階層次結(jié)構(gòu)圖，見(jiàn)第19頁(yè)圖2。

4 知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化影響因素研究結(jié)果分析

1）綜合結(jié)果分析。大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化影響因素共分為6個(gè)層級(jí)。第1層為表層因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力、教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展形式，這些因素作為遞階層次模型的頂層，是影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的最直接因素。第2，3，4層為中間層影響因素，通過(guò)直接因素對(duì)大學(xué)生知識(shí)-能力的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。第5層和第6層是影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化最深層次的因素，包括是否注重實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力要求和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇3個(gè)因素。

表1 影響因素的可達(dá)集和前因集

圖2 遞階層次結(jié)構(gòu)圖

2）結(jié)合原因度與中心度對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行分析。由圖1分析可知，中心度排在首位的因素是素質(zhì)教育的發(fā)展，表明其對(duì)大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化影響非常大，這是因?yàn)殡S著社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視度不斷提高，不論是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生著改變。中心度排在第2位至第4位的因素分別是學(xué)習(xí)能力、是否鍛煉實(shí)踐能力、是否注重實(shí)踐教學(xué)，表明這3個(gè)因素對(duì)大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化起較為重要的作用。影響度和被影響度相減得到的原因度指標(biāo)反映了各個(gè)影響因素之間的關(guān)聯(lián)程度，原因度大于0為原因因素，原因度小于0為結(jié)果因素，其絕對(duì)值的大小分別反映了該因素對(duì)其他因素的影響程度或受其他因素的影響程度。由分析可知，原因因素共有12個(gè)，排在前3位的分別是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力要求。這意味著大學(xué)生知識(shí)-能力的轉(zhuǎn)化最容易受到這3個(gè)因素的影響，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，綜合能力較弱的學(xué)生將面臨社會(huì)的淘汰，因此這3個(gè)因素是影響大學(xué)生能力高低的重要因素。作為結(jié)果因素的有8個(gè)，意味著在影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的因素中，這些因素易受到其他因素的影響。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著當(dāng)代社會(huì)各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生能力要求的不斷提高，知識(shí)-能力的有效轉(zhuǎn)化對(duì)于大學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。根據(jù)DEMATEL/ISM集成模型對(duì)當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化關(guān)鍵影響因素的結(jié)果分析，本文從高校教育角度提出以下建議。

1）加強(qiáng)學(xué)生能力方面的教育，提升大學(xué)生對(duì)自身知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的重視程度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身因素，不論是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是影響其知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的直接因素，學(xué)生必須要意識(shí)到能力對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而制定正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。研究發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)大學(xué)生能力的考核是影響大學(xué)生知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化的深層次因素，一方面，可以促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)自我能力的訓(xùn)練。當(dāng)代大學(xué)生更趨于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，相比于對(duì)自身的要求，一些考核類(lèi)的要求更能有效地促使學(xué)生注重知識(shí)-能力的轉(zhuǎn)化，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力。另一方面，高校要改善課程的考核方式，將傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核改進(jìn)為對(duì)能力的考核。

3）為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)以上分析結(jié)果，社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力要求是影響大學(xué)生有效將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最深層次因素之一。學(xué)生應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉[6]，要想把學(xué)生頭腦里的知識(shí)變成能力，必須向?qū)W生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)更細(xì)心地觀(guān)察，更好地思考。更重要的是，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中更能充分體會(huì)到社會(huì)對(duì)其能力方面的要求。