于萬里

（燕山大學 材料科學與工程學院，河北 秦皇島 066004）

課程思政是高校立德樹人的一項重要舉措，它關(guān)系到社會主義事業(yè)接班人的問題，關(guān)系到國家的長治久安，關(guān)系到民族的復興和崛起。目前，課程思政已經(jīng)在全國各高校普遍展開，并且取得了可喜的成績。我們在專業(yè)課“寶石學概論”的講授中開展了課程思政活動。為了了解開展課程思政的效果和學生的思想狀況，對近兩年內(nèi)參加了本課程學習的學生進行了課程思政問卷調(diào)查。

本次問卷調(diào)查的對象是燕山大學2019年春季至2020年秋季參加了“寶石學概論”課程學習的本科學生，共529人。由于本課程是面向全校學生開設的選修課，因此參加學習的學生來自全校不同的專業(yè)和年級。本次調(diào)查共發(fā)放問卷529份，收回484份，回收率占91.5%。調(diào)查問卷共有7個問題，具體如表1所示。

表1 課程思政調(diào)查問卷及統(tǒng)計結(jié)果

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認為開展課程思政很有必要或者有必要者占96.7%，認為開展課程思政對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有促進作用的占97.2%，認為開展課程思政對全員、全過程、全方位育人有促進作用的占94.4%，認為在“寶石學概論”課程中引入課程思政對學生的德育教育很有幫助或者有幫助者占93.7%?？梢?，絕大部分學生對課程思政持贊成態(tài)度，肯定開展課程思政活動在學生的政治思想教育中起到的作用，對“寶石學概論”開展課程思政的效果充分肯定。

盡管課程思政活動得到絕大多數(shù)學生的支持和肯定，但也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。比如，有近半數(shù)的學生不能區(qū)分思政課程和課程思政，有少部分學生對課程思政不支持甚至反對。雖然這部分學生只占問卷總數(shù)的2.2%——6.3%，并不影響開展課程思政的總體效果，但是，充分分析這部分學生的意見，針對發(fā)現(xiàn)的問題找出解決辦法，對于今后更好地開展課程思政教育有很大作用。

一、近半數(shù)學生不能區(qū)分思政課程和課程思政

從調(diào)查問卷第一題的反饋結(jié)果可以看出，能夠區(qū)分和不能區(qū)分思政課程和課程思政的學生分別占50.8%和49.2%。有近一半的學生尚不能區(qū)分思政課程和課程思政，這是調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)的首個問題。

這個問題表明，我們對課程思政的宣傳不夠普遍、不夠深入。思政課程和課程思政之間缺乏有效銜接，二者未能形成協(xié)同效應，造成宣傳上的空缺。在進行課程思政時，教師的關(guān)注點是思政內(nèi)容的挖掘、提煉與融合。為了達到潤物細無聲的效果，多通過隱性思政的方式進行。對于課程思政本身，教師并沒有進行刻意宣傳。為解決這個問題，可以從兩個方面入手：一方面是專業(yè)課教師在進行課程思政時，適當宣傳解釋課程思政的內(nèi)涵；另一方面是加強全方位宣傳。這需要多方面聯(lián)手，從校領(lǐng)導、院領(lǐng)導、系領(lǐng)導到學生輔導員攜手配合，多渠道加強對課程思政的宣傳，不僅要向?qū)W生宣傳課程思政的必要性，還要宣傳其緊迫性?？梢哉f，全面推進課程思政建設是國家長治久安的有力保證。

二、2%——6%的學生對課程思政持否定意見

調(diào)查問卷中問題2——6的回答選項可以分為Y、N兩類。Y類是擁護、贊成、支持課程思政的選項，N類是不贊成、對課程思政持否定態(tài)度的選項。問題3、5的B選項和問題2、4、6的C選項為N類，其他選項為Y類。在收回的484份問卷中，持N類選項的答卷占2.2%——6.3%，平均值為4.1%，各選項所占的比例如圖1中實線所示。持N類選項的學生所占比例雖然不高，但是反映了學生中仍然存在對開展課程思政持反對意見的客觀事實。為了尋找出現(xiàn)持N類選項的原因，認真分析持N類選項的學生，以找到影響因素，尋求解決方法。

圖1 N類選項比例分布圖

首先分析了學生能否區(qū)分思政課程和課程思政與持N類選項的關(guān)系。為此，單獨分析了問題1選項為A，即能夠區(qū)分課程思政和思政課程學生的調(diào)查問卷。分析結(jié)果如圖1中虛線A1所示。從圖1虛線A1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，問題1選項為A的學生對課程思政持否定態(tài)度的比例（0——5.5%）和平均值（2.6%）均低于全部問卷的比例（2.2%——6.3%）和平均值（4.1%）。根據(jù)這兩項平均值所占比例計算，持N類選項的問卷中有36.6%是由于不能有效區(qū)分思政課程和課程思政造成的。由于他們不能區(qū)分思政課程和課程思政，把課程思政當作思政課程，認為課程思政是思政課程的重復，因此對課程思政有抵觸情緒。這在調(diào)查問卷問題7中也有佐證。有的學生在回答問題7“你對開展課程思政有何建議”就提出“已有思修”“不開展，沒用”，這些學生恰恰就是不能夠區(qū)分思政課程和課程思政者。對于這部分學生，可以采取加大課程思政宣傳力度的辦法。

持N類選項還和其它哪些因素有關(guān)系呢？為了探求持N類選項與其他因素的相互關(guān)系，分別分析持N類選項與學生所學專業(yè)及學生學習成績的關(guān)系。

三、理工科和文科學生對課程思政態(tài)度的差異

“寶石學概論”的學生來自全校不同專業(yè)，可以粗略地把這些學生劃分為理工科和文科兩大類。為了分析對課程思政持N類意見與學生學科類別的關(guān)系，分別統(tǒng)計理工科和文科學生的問卷調(diào)查結(jié)果。

圖2是理工科和文科學生對課程思政持否定態(tài)度選項的統(tǒng)計結(jié)果。由圖2可以看出，理工科學生除4C選項的比例低于文科學生外，其余選項的比例均高于文科學生。理工科學生持N類選項的平均值為4.4%，高于文科類學生的3.6%。按平均值所占比例計算，理工科學生持N類選項所占比例比文科學生高出18.2%。

圖2 理工科與文科生N類選項對比圖

若排除不能區(qū)分課程思政與思政課程的學生，只分析問題1選項為A的學生，則理工科和文科學生的N類選項結(jié)果如圖3所示。圖3中A1表示問題1選項為A者，即能夠區(qū)分課程思政和思政課程者。與圖2相對比，圖3中N類選項比例均低于圖2，理工科和文科平均值分別為2.86%和2.31%。理工科類占比仍然比文科類高出19.3%。

圖3 A1理工科與文科生N類選項對比圖

為什么理工科類學生N類選項普遍高于文科類學生呢？這可以從理工科和文科學生的差異分析。理工科專業(yè)是研究自然科學的學科，相對于文科專業(yè)，其研究對象是自然現(xiàn)象而非社會現(xiàn)象。理工科學生的知識和社會文化思想觀念相距較遠，與社會實踐應用存在一定的隔閡，致使理工科學生和社會更容易脫節(jié)，對社會問題不敏感，缺乏興趣。因此，理工科學生更容易對思想政治教育持消極的、片面的態(tài)度，尤其是對灌輸式的政治教育有較強的抵觸情緒。［1］

針對理工科學生的這些特點，在進行課程思政過程中要盡量避免灌輸式和說教式，應該采取講道理的方式；在進行課程思政過程中盡量少用顯性，多采用隱性的方式。這與問題4的調(diào)查結(jié)果剛好是吻合的。問題4是“你喜歡下列哪種課程思政形式？A隱性，B顯性，C都不喜歡”。有59.2%的學生選擇隱性，選擇顯性的只占38.6%。

四、對課程思政的態(tài)度與學習成績的關(guān)系

為考察學生的學習成績與課程思政的關(guān)系，統(tǒng)計分析參與問卷調(diào)查學生的學習成績。

調(diào)查問卷中問題2、4、5、6各選項與學習成績的關(guān)系如圖4至圖7所示，其中的學習成績是“寶石學概論”的總評成績。圖4至圖7中的實線是對所有問卷的統(tǒng)計結(jié)果。2C、4C、5B、6C為N類選項，其余為Y類選項。從圖4至圖7的實線可以看出，N類選項學生的平均成績普遍高于Y類選項的平均成績。圖5、圖6和圖7尤為明顯。

圖4 問2選項與學習成績的關(guān)系

圖5 問4選項與學習成績的關(guān)系

圖6 問5選項與學習成績的關(guān)系

圖7 問6選項與學習成績的關(guān)系

如果持不能夠區(qū)分思政課程和課程思政的學生，只分析能夠區(qū)分二者的學生的問卷，那么結(jié)果如圖4至圖7的虛線所示。由此可見，在能夠區(qū)分思政課程與課程思政的學生中，對課程思政持反對意見的學生平均成績更高。

為考察理工科和文科學生的學習成績與他們對課程思政態(tài)度的關(guān)系，分別統(tǒng)計分析理工科和文科學生的學習成績。

圖8是文科和理工科學生對問題2、4、6選項結(jié)果的統(tǒng)計對比。其中，A為Y類選項2A、4A和6A的平均值，B是Y類選項2B、4B和6B的平均值，C是N類選項2C、4C和6C的平均值。由此可見，不管是理工科還是文科學生，持N類選項學生的平均成績都高于持Y類選項的平均成績，而且理工科學生比文科學生的平均成績更高。這一結(jié)果說明，不贊成或者反對開展課程思政活動的學生的學習成績更高，理工科比文科更明顯。這是一個需要倍加關(guān)注和警惕的現(xiàn)象。

圖8 問2、4、6各選項平均值對比圖

習近平同志多次強調(diào)高校的教育目標首先是立德樹人。培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人是高校的根本任務。離開這個大前提，一切都無從談起。教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》也指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。

部分成績好的學生抵觸課程思政這一現(xiàn)象為我們敲響了警鐘。盡管這部分學生所占比例并不高，但我們必須采取切實有效的措施，預防和解決這一問題。

五、N類選項隨學期逐漸降低

圖9是從2019年春季至2020年秋季不同學期的學生問卷中持N類選項所占比例平均值的走勢圖。由圖9可見，從2019年春至2020年秋，對課程思政持否定意見的比例由8%——10%逐漸降低到2.2%。這說明對課程思政持否定意見的學生在逐漸減少。這是一個綜合影響的結(jié)果，它不僅和本課程進行課程思政有關(guān)，還和學生在其他課程中逐漸開展課程思政及學生受到的思想政治教育有關(guān)。這間接地說明，課程思政對學生政治思想觀念的轉(zhuǎn)變起促進作用。

圖9 N類選項占比與學期關(guān)系圖

六、確定目標范圍，精準幫助教育

從本次調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出，持N類意見的學生出現(xiàn)在成績好的理科學生中的可能性最高。我們可以與班級學生及輔導員多進行交流，掌握學生的思想動態(tài)，大致確定可能持N類意見學生的范圍。而且，由于持N類意見學生的比例不高，這個范圍也很小。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，持N類意見學生只占總數(shù)的2.2%——6.3%，平均值為4.1%。具體到一個有30名學生的班級，只有0.7——1.9人，平均值為1.2人。到2020年秋季這一比例已經(jīng)降低到了2.2%。也就是說，到2020年秋，在一個班里持N類意見者平均只有0.7人，還不到1個人。確定了大概范圍之后，可以采取個性化的方式，有的放矢地對目標學生進行精準幫助。一方面，專業(yè)教師在課程思政教學中要對這部分學生特別關(guān)注，與這類學生交朋友，多交流、多溝通。另一方面，要發(fā)揮輔導員、主管學生工作的各級領(lǐng)導的作用。對這類學生多加引導，多進行思想教育，要使他們真正從內(nèi)心理解，一個合格的社會主義建設者和接班人首先必須具有家國情懷，必須愛黨、愛國。從長遠看，它關(guān)系到我們國家的長治久安，關(guān)系到中華民族的未來。一個人如果沒有家國情懷，那么即使學習成績再好，也不能成為合格的社會主義事業(yè)接班人。

七、結(jié)語

這次問卷的調(diào)查對象僅限于參加“寶石學概論”課程學習的學生，獲得的結(jié)果難免有一定的局限性。但是，由于本課程的學生來自全校的不同專業(yè)和年級，因此又具有一定的廣泛性和普遍性。絕大多數(shù)學生支持開展課程思政，并肯定其效果，說明本課程開展課程思政取得了顯著成效?？陀^分析問卷中發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，并提出應對措施，可以在今后的課程思政活動中作為借鑒。根據(jù)學生的思想動態(tài)調(diào)整改進課程思政的教學方法，將會使今后的課程思政活動取得更好的效果。