林朝陽

微課作為信息時(shí)代的新載體，已經(jīng)在教育中發(fā)揮了不可忽視的作用。一般來說，微課指的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

傳統(tǒng)校本研修模式存在很多局限性：如學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)少，融通知識(shí)培訓(xùn)多；培訓(xùn)受眾面狹窄，難以達(dá)到預(yù)期效果；研修內(nèi)容缺少邏輯關(guān)系，往往形式大于實(shí)質(zhì)等。微課作為一種新的課程編制方式，主要通過微課程、微視頻、微講座等形式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上緩解了教師研修方式中的一些尷尬，為教師校本研修提供了新的方向。

一、微課在校本研修中的優(yōu)勢

1.價(jià)值思考

微課教學(xué)能將單一知識(shí)點(diǎn)問題進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)具體、明確，視頻簡短又有內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來一目了然。利用微課的系統(tǒng)性和針對性等優(yōu)勢，引入校本教研的模式中具有啟發(fā)性的意義。其優(yōu)勢在于在校本教研中應(yīng)用既能提高教研效能，又實(shí)現(xiàn)了校本教研中的系統(tǒng)化管理。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教育教學(xué)的具體情況靈活運(yùn)用，針對不同學(xué)科開展不同的研修內(nèi)容，從學(xué)科教師實(shí)際問題出發(fā)，對不同的教學(xué)問題進(jìn)行歸類，采用多樣化、針對性的研修方式———啟發(fā)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)研討、探究協(xié)作等。

2.融合性應(yīng)用

微課具有針對性、層次性、靈活性等特點(diǎn)，為教師專業(yè)個(gè)性、自主發(fā)展以及校本培訓(xùn)目標(biāo)全員化、培訓(xùn)層次化、成果轉(zhuǎn)化直接性、管理自主性等需求提供技術(shù)與資源支持。選取參訓(xùn)教師在教研中的關(guān)鍵問題，確定研修方向，以便依托校本主題進(jìn)行研修，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵再發(fā)展。微視頻、微講座、特色校本微課程、教學(xué)兩用微課在校本培訓(xùn)中的有機(jī)應(yīng)用為提高培訓(xùn)實(shí)效開辟了新途徑。

3.注重持續(xù)發(fā)展

微課式校本研修打破了以往集中式的研究方式，解決了時(shí)間、空間的束縛問題，它跨越了時(shí)空的界限。學(xué)校教師參加研修的時(shí)間更加靈活，也增強(qiáng)了參訓(xùn)教師相互之間的協(xié)作、競爭和共享的積極性。教師在研修結(jié)束后對研修知識(shí)的重構(gòu)與反思能在日常的教育教學(xué)過程中得以展現(xiàn)。將微課培訓(xùn)的理念貫穿于研修目標(biāo)、研修內(nèi)容以及研修內(nèi)涵、實(shí)踐關(guān)照中，持續(xù)關(guān)注參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，以提升他們的能力技能與專業(yè)素養(yǎng)。微課式校本研修能夠有效提高教師的社會(huì)競爭力，參與校本培訓(xùn)是大勢所趨。

二、微課在校本研修中的設(shè)計(jì)

教師是有效開展微課校本研究的關(guān)鍵所在。所以首先要建立一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，對團(tuán)隊(duì)中的所有教師進(jìn)行微課理論知識(shí)和設(shè)計(jì)制作的技能培訓(xùn)，并要求教師能針對教學(xué)中的問題利用微課進(jìn)行研討。教研團(tuán)隊(duì)通過對問題研討后確定研討的可行性和研討的主題，再由授課教師設(shè)計(jì)開發(fā)，利用微課解決。

1.問題呈現(xiàn)

學(xué)校以教學(xué)實(shí)際問題為依據(jù)，設(shè)計(jì)并提供微課研修資源，引導(dǎo)參訓(xùn)教師通過分析微課中呈現(xiàn)的知識(shí)與互動(dòng)研討的方法引發(fā)并思考自己課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問題。讓參訓(xùn)老師在微課研修學(xué)習(xí)過程中自我界定、自主發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，激發(fā)他們的提問意識(shí)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

2.確定任務(wù)

參訓(xùn)老師在微課研修的學(xué)習(xí)情境中，帶著任務(wù)進(jìn)入課堂教學(xué)。參訓(xùn)教師在學(xué)校聚焦研修的環(huán)境下，可選擇與當(dāng)前研修主題密切相關(guān)的問題或教學(xué)事件作為研修的核心任務(wù)，使研修學(xué)習(xí)更加形象、直觀、有效。

3.研討分析

在校本研修實(shí)施的過程中，應(yīng)該將參訓(xùn)老師按學(xué)科進(jìn)行分組，采用學(xué)科組內(nèi)合作的方法開展研修活動(dòng)。微課式校本研修的主要討論點(diǎn)，在于在研討微課學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察，反思和內(nèi)省中發(fā)現(xiàn)問題，研討解決問題，時(shí)間不宜太長，避免占用太多研修學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.評價(jià)總結(jié)

在校本研修結(jié)束后，學(xué)校需要對微課研修的情況進(jìn)行整合分析，評價(jià)微課式校本研修的實(shí)際效果。根據(jù)教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果，判斷教師教學(xué)過程中反映出來的問題，促進(jìn)教師行為和理念的改進(jìn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題。再者，學(xué)校還可以通過問卷調(diào)查的形式，深入了解參訓(xùn)教師對于微課式校本研修的看法，分析接受和滿意程度，了解研修的效果以及實(shí)際運(yùn)用情況。

三、微課在校本研修中的流程

1.微課導(dǎo)學(xué)

校本研修以學(xué)科教研組為單位，設(shè)置研修小組長與記錄員。研修的課程通過短小精悍的微課導(dǎo)學(xué)與多人合作互學(xué)的策略，采用頭腦風(fēng)暴、問題剖析等方式落實(shí)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的使用和教學(xué)媒體的選擇等內(nèi)容。在研修過程中，可利用釘釘或微信等工作平臺(tái)，培養(yǎng)參訓(xùn)老師之間交流分享、互助協(xié)作的能力，促進(jìn)每位參訓(xùn)老師重構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系。

2.協(xié)作研討

參訓(xùn)者之間需要協(xié)作交流進(jìn)行知識(shí)的碰撞與智慧的交鋒，以彌補(bǔ)自己思考與動(dòng)力的不足。每位教師結(jié)合自己的課堂思考和重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)提出問題。這些問題不是現(xiàn)場隨性而提，而是教師利用問題單凝練思考的產(chǎn)物。這些借助賦值排序的方法形成焦點(diǎn)問題，最終產(chǎn)生共同的問題。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)校對每一次校本研修的內(nèi)容布置一定的研修任務(wù)，使參訓(xùn)教師能運(yùn)用研學(xué)的知識(shí)，完成研修實(shí)踐的任務(wù)，并在研修過程中進(jìn)行研習(xí)、匯報(bào)，相互分享，總結(jié)評價(jià)。教師每一次任務(wù)的深入交互與研修實(shí)踐，都是一次知識(shí)與能力的遷移。

4.問題探究

學(xué)校跟進(jìn)性地進(jìn)行問題探究和解決：解析基本概念、破解關(guān)鍵問題、技術(shù)能力跟進(jìn)。校本研修所設(shè)置的問題應(yīng)具有針對性與層遞性，學(xué)校不僅要引導(dǎo)參訓(xùn)教師之間進(jìn)行問題的探究，還需要掌控研修進(jìn)程，激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性，重在服務(wù)教學(xué)。

校本研修內(nèi)容應(yīng)隨著參訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)進(jìn)度而有所改變，微課式研修模式是一個(gè)系統(tǒng)的整體，通過設(shè)計(jì)“微課”，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行校本研修的學(xué)習(xí)。參訓(xùn)教師能夠及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排、教學(xué)方法的使用以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等問題進(jìn)行不斷的修正和完善，從而促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。