何敬堂，宋亞明

(淮南師范學院體育學院，安徽淮南 232038)

面對新冠疫情沖擊正常教學秩序的態(tài)勢，教育部提出了“停課不停學”的倡導，各種學習類APP、在線學習資源、在線課程促成了教學秩序很大程度恢復。作為以技能、體能教學為主的大學公共體育課，強實踐性的特點使之與其他學科相比，在師生互動、作業(yè)完成、學生學習掌握度方面都面臨著不小的挑戰(zhàn)。疫情期間在線體育課程適用性不強[1]、大學公共體育課開課率低[2]等現(xiàn)狀說明大學公共體育課開展的效果并不盡如人意。雖然部分大學公共體育課開展效果不佳，但我們更應(yīng)關(guān)注的是體育課程開設(shè)最根本的目的之一是維系和促進大學生體質(zhì)健康。以增強大學生體質(zhì)健康為基本遵循，以任務(wù)來驅(qū)動大學生體育鍛煉為主要目的，淮南師范學院大學體育教學部在疫情期間嘗試通過布置任務(wù)來驅(qū)動學生體育鍛煉的教學方式。

1 研究方法

1.1 被試及內(nèi)容

調(diào)查對象主要為淮南師范學院大一、大二學生。2020年6月25～27日利用問卷星平臺面向?qū)W生發(fā)放問卷2 540份，回收2 540份，通過條件篩選保留有效問卷2 415份。其中大一學生1 432人，大二學生983人；男生840人，女生1 757人；文科類學生965人，理科類學生1 229人，藝體類學生221人。

研究內(nèi)容主要測量不同群屬類別的大學生在自我定向、任務(wù)定向、任務(wù)感知、考核感知、活動量、打卡次數(shù)變量上是否存在差異，描述疫情期間大學生的體育活動量，測量任務(wù)難易程度感知、考核內(nèi)容難易程度感知、目標定向與體育活動量之間的路徑關(guān)系。

1.2 測量工具

目標定向量表主要依據(jù)Duda和Nicholls于1992年編制的《運動中的任務(wù)和目標定向量表》[3]進行修訂，內(nèi)容包括任務(wù)定向(RWDX) 和自我定向(ZWDX)共2個維度13個題項，其中任務(wù)定向維度7道題目，自我定向維度6道題目，用于測量運動情境中個體的任務(wù)和自我目標定向特質(zhì)。采用李克特5級評分法，每一題從“完全不符合”到“完全符合”依次計0～4分。

利用SPSS23.0、AMOS23.0軟件對量表的信效度進行檢驗，信效度指標均達到統(tǒng)計要求。對量表中的題項進行正態(tài)分布檢驗，各題項峰度絕對值、偏度絕對值不超過3，符合Kline(2015)提出的標準。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 開課前后活動量、身心健康改善情況

通過配對樣本t檢驗、單樣本t檢驗對大學生在體育課開課前后的活動量、身心健康改善情況進行差異性分析（見表1），以上三個變量的差異均具備顯著性，通過均值比較可以發(fā)現(xiàn)在體育課開課后，大學生活動量有了提高，身心健康狀況也得到了明顯改善。

表1 開課前后活動量、身心健康變化的差異檢驗

2.2 在性別、年級及學科方面的差異性

2.2.1 性別方面的差異性

以性別為分組變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。任務(wù)感知、考核感知、活動量和打卡次數(shù)四個變量的得分差異具備顯著性，其中男生在任務(wù)感知、考核感知和活動量方面的得分均高于女生，但在打卡次數(shù)這一變量上的得分低于女生。

表2 性別方面的差異情況

疫情期間，在體育教學過程中設(shè)置了打卡任務(wù)，其中確定打卡所用APP為KEEP，要求學生每周打卡不得少于一次，鍛煉內(nèi)容要求每次活動消耗能量至少為300千卡，且須在30分鐘之內(nèi)完成，任務(wù)完成后則需上傳釘釘個人文件夾。其中平時鍛煉任務(wù)的完成情況以及打卡次數(shù)成為評價學生平時成績的指標，平時成績又與學期末總成績息息相關(guān)，結(jié)合以上結(jié)果可以認為，相對于男生，女生自感在運動任務(wù)完成存在難度、考核標準較高的情況下，更加希望通過打卡次數(shù)來提升體育課的平時成績。

2.2.2年級方面的差異性

以年級為分組變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。自我定向、任務(wù)定向、打卡次數(shù)三個變量的得分差異具備顯著性，且大二學生得分均高于大一學生。目標定向主要分為任務(wù)定向和自我定向，其中任務(wù)定向更加強調(diào)任務(wù)本身，注重個人運動表現(xiàn)的不斷提升，自我定向考慮的是與他人相比過程中自身水平的表現(xiàn)[4]。多數(shù)已有研究表明，任務(wù)定向這一目標狀態(tài)較為積極、主動。而自我定向這一目標狀態(tài)則是相對消極、脆弱、易于導致個體適應(yīng)不良[5]。本研究中大二學生自我定向和任務(wù)定向的得分均高于大二學生，這一結(jié)論與部分已有研究結(jié)果相反，具體原因有待進一步分析。一般而言，體育運動中任務(wù)定向和自我定向強的人，個人在運動情境中的表現(xiàn)會更加努力、積極、練習時間相對較長[6]，據(jù)此可以認為大二學生在鍛煉的堅持性上要優(yōu)于大一學生。在打卡次數(shù)方面，通過訪談部分教師和學生后，研究者認為大二學生高于大一學生的原因可能是大二學生在疫情之前已有兩個學期的體育課經(jīng)歷，他們更理解體育課考核的得分點，明白打卡次數(shù)在平時成績考核中的重要性進而付諸實際行動。

表3 年級方面的差異

2.2.3 不同學科之間的差異性

以學科所屬類別作為單因素進行方差分析，結(jié)果見表4和表5。考核感知和打卡次數(shù)兩個變量的得分差異具備顯著性，通過多重比較發(fā)現(xiàn)在考核感知和打卡次數(shù)方面，文科與理科學生之間得分差異具備顯著性，且文科學生考核感知得分低于理科學生，文科學生打卡次數(shù)高于理科學生。對這一結(jié)果的解釋可以歸因于文科學生由于考核感知方面處于低水平，所以寄希望于通過增加打卡次數(shù)來提高個人的平時成績。

表4 不同學科之間的差異性檢驗

2.3 相關(guān)性分析

對“自我定向”“任務(wù)定向”“活動量”“任務(wù)感知”“考核感知”五個變量進行相關(guān)性分析（見表6），變量兩兩之間關(guān)系均具備統(tǒng)計學意義。其中自我定向與活動量（r=0.286，P＜0.01）、任務(wù)定向與活動量（r=0.334，P＜0.01）、任務(wù)感知與活動量（r=0.226，P＜0.01）、考核感知與活動量（r=0.199，P＜0.01）之間相關(guān)具備顯著性。

表5 多重比較分析

表6 相關(guān)性分析檢驗

2.4 回歸分析

在研究初期，假設(shè)自我定向、任務(wù)定向、任務(wù)感知、考核感知可納入回歸方程成為活動量和打卡次數(shù)的預(yù)測變量。但在實際數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)變量對打卡次數(shù)并無實際的解釋意義，所以主要研究變量對活動量的預(yù)測回歸分析。

把活動量作為因變量，自我定向、任務(wù)定向、任務(wù)感知、考核感知作為自變量，采用強迫式進入的方法建立回歸方程，對自變量與因變量之間的關(guān)系進行測量。表7表明，任務(wù)定向、任務(wù)感知和考核感知對活動量有正向預(yù)測作用。

表7 相關(guān)變量與活動量之間的回歸分析

2.5 考核感知的調(diào)節(jié)作用分析

已有研究表明，自我定向和任務(wù)定向?qū)w育鍛煉行為有正向影響[7]，任務(wù)定向本身也能夠正向預(yù)測課外體育活動參與程度，自我定向不能預(yù)測大學生課外體育活動參與程度[8]。部分研究對目標定向的中介作用也進行了實證研究，但對于目標定向與體育行為、體育鍛煉之間是否有中介變量或調(diào)節(jié)變量的研究較為少見。劉玉江認為，可能存在一些調(diào)節(jié)變量對個體的目標取向發(fā)生影響[9]?；诖搜芯考僭O(shè)，本研究引入考核感知、任務(wù)感知作為調(diào)節(jié)變量來檢驗這個兩變量在自我定向→活動量、任務(wù)定向→活動量之間的調(diào)節(jié)作用。借助Hayes的Bootstrap檢驗程序，重復抽樣5 000次，首先進行任務(wù)感知的調(diào)節(jié)作用的驗證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：任務(wù)感知作為調(diào)節(jié)變量，與自我定向的交互作用效果的置信區(qū)間為[?0.032，0.070]，包含“0”，與任務(wù)定向的交互作用效果的置信區(qū)間為[?0.006，0.100]，包含“0”，表明任務(wù)感知的調(diào)節(jié)作用不存在。這說明學生在體育鍛煉過程中，任務(wù)布置的內(nèi)容及完成的難易情況不能在成就目標定向和活動量之間起到調(diào)節(jié)作用。

借助Hayes的Bootstrap檢驗程序驗證考核感知在自我定向和活動量之間的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果見表8。在調(diào)節(jié)模型中，自我定向與活動量之間的直接效果顯著，置信區(qū)間為[0.050，0.153]，不包含“0”，說明調(diào)節(jié)作用存在。其中自我定向X考核感知→活動量的路徑系數(shù)為0.101，說明考核感知起到了正向調(diào)節(jié)作用，也即學生感知到考核標準容易達成時，體育鍛煉的活動量也就越大。

表8 考核感知在自我定向與活動量之間的調(diào)節(jié)作用

借助Hayes的Bootstrap檢驗程序驗證考核感知在任務(wù)定向和活動量之間的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果見表9。在調(diào)節(jié)模型中，任務(wù)定向與活動量之間的直接效果顯著，置信區(qū)間為[0.740，0.175]，不包含“0”，說明調(diào)節(jié)作用存在。其中任務(wù)定向X考核感知→活動量的路徑系數(shù)為0.115，具備統(tǒng)計學意義，說明考核感知起到了正向調(diào)節(jié)作用，也即學生感知到考核標準容易達成時，體育鍛煉的活動量也就越大。

表9 考核感知在任務(wù)定向與活動量之間的調(diào)節(jié)作用

3 結(jié)論

（1）在線體育課程開課后，大學生的活動量增大，身心健康得到改善，這說明在疫情期間，在線體育課對大學生的健康帶來了積極影響。

（2）不同性別之間，女生對鍛煉任務(wù)和考核標準的感知水平低于男生，會在打卡次數(shù)上更為積極進而來提高體育考核的平時成績。不同學科之間，文科學生同樣因為對鍛煉任務(wù)和考核標準的感知水平較低進而提高打卡次數(shù)。在打卡次數(shù)方面，大二學生高于大一學生，可能與其對體育考試分數(shù)的構(gòu)成理解更透徹有關(guān)。這也在一定程度上揭示，在線任務(wù)教學驅(qū)動下，大學生體育鍛煉的目標指向依然主要是為了學期結(jié)束前的體育考試。

（3）在調(diào)節(jié)作用分析中，任務(wù)感知并不能影響到自我定向、任務(wù)定向與活動量之間的斜率，考核感知則會影響到自我定向、任務(wù)定向與活動量之間的斜率，據(jù)此可以判定相對于任務(wù)布置，大學生更加看重的依然是體育課成績考核。在考核感知的調(diào)節(jié)作用分析中，大學生自感考核標準容易達成時，體育活動量相對會變大。這也給體育教師予以啟示：任務(wù)驅(qū)動大學生體育鍛煉的在線教學方式中，教師應(yīng)該注重任務(wù)布置與考核內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，且應(yīng)設(shè)置相對易于達成的考核標準。