項(xiàng)仲初

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差別，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能生搬硬套一種模式，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性，有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)，即進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須充分意識(shí)到個(gè)性化閱讀的必要性，尊重學(xué)生閱讀的節(jié)奏和感受，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用

（一）滿足課程要求，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展

個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生以不同的方式解讀文本、思考文本，在閱讀過(guò)程中釋放個(gè)性，從而讓學(xué)生更多地了解自我、理解世界。個(gè)性化閱讀方法改變了以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既定的、僵化的思維方式，是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行的一種革新。個(gè)性化閱讀一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，另一方面可以不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）凸顯學(xué)科作用，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特征，其人文理念在閱讀文本中展現(xiàn)得淋漓盡致。個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，在閱讀中體會(huì)語(yǔ)文的人文之美，并發(fā)表自己獨(dú)特的見解和感悟。小學(xué)生有從眾心理，而個(gè)性化閱讀能讓學(xué)生在輕松、包容的環(huán)境中，大膽說(shuō)出自己的想法，發(fā)展個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

（三）完善學(xué)生人格，培育學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神

個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的閱讀主體性，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況運(yùn)用不同的教學(xué)方式，既要讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我，又要以良好的態(tài)度適時(shí)引導(dǎo)。在包容的氛圍里，學(xué)生的心智和人格能得到較為完善的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同的教學(xué)情境，能營(yíng)造出不同的教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，如提出問(wèn)題、播放多媒體課件、角色扮演、開展游戲等，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況靈活創(chuàng)設(shè)情境。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，筆者在課程開始時(shí)向?qū)W生展示一些花生并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜不喜歡吃花生？有人知道花生是怎樣種出來(lái)的嗎？吃花生對(duì)人的身體有什么好處呢？”花生是常見的食物，學(xué)生一見到花生，回答問(wèn)題的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題。在一輪問(wèn)答過(guò)后，筆者便自然地介紹課文內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心不斷增強(qiáng)，于是迅速翻開課本開始閱讀。

（二）設(shè)置相關(guān)問(wèn)題

學(xué)生在自主閱讀時(shí)，受視角單一、生活閱歷不足等因素的影響，對(duì)文本的解讀難免浮于表面。這時(shí)，教師要設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀課文，深入理解課文的內(nèi)涵。例如，《為中華之崛起而讀書》一課講述了周恩來(lái)總理年少時(shí)目睹中華不振的悲涼景象，年紀(jì)尚輕時(shí)便產(chǎn)生了“為中華之崛起而讀書”的覺(jué)悟。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、把握課文的主要內(nèi)容之后，筆者依據(jù)課本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)：“周總理為什么要為中華之崛起而讀書？同學(xué)們認(rèn)為周總理說(shuō)的‘中華不振是什么意思呢？同學(xué)們又是為了什么而讀書呢？”學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能理解周總理讀書的目的，于是學(xué)生紛紛思考自己為什么而讀書，從而對(duì)讀書的作用產(chǎn)生了深刻體會(huì)。

（三） 適當(dāng)引導(dǎo)

個(gè)性化閱讀并非隨心所欲、自由散漫的閱讀。小學(xué)生尚未形成成熟的價(jià)值觀，在閱讀時(shí)有可能對(duì)文本解讀錯(cuò)誤，這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，以防學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向。例如，《狐假虎威》一課講述了一只狐貍利用自己的小聰明，假借老虎的威風(fēng)成功騙過(guò)老虎的故事。讀完這個(gè)故事，有的學(xué)生認(rèn)為狐貍的行為是欺騙，沒(méi)有真本領(lǐng)終究是要吃虧的，也有學(xué)生覺(jué)得狐貍十分聰明。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀感想做出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生正確的價(jià)值取向，并對(duì)部分錯(cuò)誤的想法進(jìn)行糾正，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文所強(qiáng)調(diào)的正直、誠(chéng)實(shí)的美德。

（作者單位：江西省安?？h洋溪小學(xué)）