尹秀蘭 山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言：2019年1月，國家職教改革20條提出將職業(yè)教育定位“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，國家提出：高職院校將大規(guī)模擴(kuò)招。這意味著職業(yè)教育改革浪潮正氣勢洶洶地席卷而來。

根據(jù)教育部與山東省高職擴(kuò)招政策將招收的學(xué)生劃分為ABC三類，其中，B類考生主要指退役軍人，C類考生主要是下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、農(nóng)民、在崗職工等非應(yīng)屆畢業(yè)生。

一、國內(nèi)外在職職業(yè)教育研究現(xiàn)狀

在國外，很多國家的職業(yè)教育體系與機(jī)制已經(jīng)相對成熟，較為先進(jìn)，比如美國和加拿大在職業(yè)教育方面采用以能力為基礎(chǔ)的教育——CBE（Competency based education）模式，這種教育模式重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以實踐能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而不是“教”，培養(yǎng)學(xué)生的自我實踐學(xué)習(xí)和自我評價能力。荷蘭有先進(jìn)的、層次分明的職業(yè)教育體系，位于國際職業(yè)教育前列，成為其培養(yǎng)現(xiàn)代匠人的基石。荷蘭政府非常重視職業(yè)教育，其職業(yè)教育已成為荷蘭經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要組成部分。在中學(xué)就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面將學(xué)生分流，在中職設(shè)立大師項目等培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代匠人。

德國在繼續(xù)教育方面，德國政府于2019年6月宣布出臺國家層面的繼續(xù)教育政策，這項政策是德國職業(yè)繼續(xù)教育的里程碑，在信息時代加強(qiáng)人才培養(yǎng)，營造繼續(xù)教育新型文化。相關(guān)教育培訓(xùn)在設(shè)計上不應(yīng)讓從業(yè)者感到為難，而是要激勵他們不斷學(xué)習(xí)。[4]例如，政府方面將推動開發(fā)模塊化的互動學(xué)習(xí)平臺，降低終身學(xué)習(xí)的門檻；還將通過增加獎學(xué)金、完善職業(yè)資質(zhì)認(rèn)定等手段，促進(jìn)繼續(xù)教育受眾面，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會。另外，企業(yè)方面也應(yīng)設(shè)立繼續(xù)教育培訓(xùn)導(dǎo)師。

國內(nèi)針對在職職工、下崗職工、退役軍人等BC類人員，之前大多是勞動保障中心、街道辦等提供的社會培訓(xùn)，存在問題較多，如短期培訓(xùn)多、長期培訓(xùn)少，初級培訓(xùn)多、中級培訓(xùn)少；培訓(xùn)內(nèi)容上，很多只是讀讀文件，聽聽報告，聯(lián)系實際的技能培訓(xùn)少，培訓(xùn)后往往不能掌握任何技能。

二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“能力遞進(jìn)、四雙融合”校企協(xié)同、課崗證融合育人

（一）何謂“能力遞進(jìn)、四雙融合”

1.能力遞進(jìn)

基本能力培養(yǎng)：主要是學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能和基本素養(yǎng)。通過在校內(nèi)外實訓(xùn)基地、科技創(chuàng)業(yè)園的虛擬仿真實驗與真實工程實踐、在校內(nèi)專任教師及企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生對企業(yè)和職業(yè)活動獲得感性認(rèn)識，使學(xué)生能成為一名企業(yè)的“學(xué)徒工”。

專項能力培養(yǎng)：主要是專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)階段，旨在培養(yǎng)從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位通用的專業(yè)核心能力，以項目的設(shè)計與實施為主，通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地、科技創(chuàng)業(yè)園的專項技能實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專項技能與企業(yè)文化，使學(xué)生能成為企業(yè)的一名“職業(yè)助手”。

綜合能力培養(yǎng)：主要是通過跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、第二課堂等綜合能力培養(yǎng)課程，在校內(nèi)、校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與企業(yè)真實的工程項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、社會閱歷和工作經(jīng)驗，使學(xué)生能成為一名企業(yè)“職工”，為走上正式就業(yè)崗位做好最后階段的磨練。

2.四雙融合

四雙融合是指“雙導(dǎo)師、雙課堂、雙文化、雙證書”的融合。雙導(dǎo)師：校內(nèi)專任教師與校外兼職教師融合；雙課堂：校內(nèi)課堂與校外課堂融合；雙文化：校園文化與企業(yè)文化融合；雙證書：學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書融合。

（二）“能力遞進(jìn)、四雙融合”工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同培養(yǎng)

經(jīng)調(diào)研，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)BC類考生已有知識基礎(chǔ)、技術(shù)技能基礎(chǔ)、就業(yè)狀況等基本信息，根據(jù)考生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能掌握情況、就業(yè)現(xiàn)狀等情況，可實施“白班晚課”、“平時班假期課”等以學(xué)生為中心的靈活教學(xué)模式，滿足他們既需要養(yǎng)家又需要學(xué)歷提升和職業(yè)技能深造的需求。

“能力遞進(jìn)、四雙融合”的工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人，需要結(jié)合校企合作，開展校內(nèi)外雙課堂、雙導(dǎo)師、雙文化，采用彈性化學(xué)習(xí)時間、靈活的教學(xué)模式，開展“半工半讀、工學(xué)交替”模式，對于考生就業(yè)集中企業(yè)嘗試開展“送教入企”“送教入社區(qū)”等靈活教學(xué)模式，在專業(yè)能力與職業(yè)能力方面實現(xiàn)基本素質(zhì)與能力、專項素質(zhì)與能力、綜合素質(zhì)與能力和崗位素質(zhì)與能力的遞進(jìn)式提升。

以學(xué)習(xí)者為中心，打造網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工匠，按照“基本能力---專項能力---綜合能力---崗位能力”能力遞進(jìn)方式為培養(yǎng)主線。通過專業(yè)基本技能與素質(zhì)通識培養(yǎng)培養(yǎng)基本素質(zhì)與能力；通過校企合作實現(xiàn)校內(nèi)外課堂、校內(nèi)外指導(dǎo)老師、校企文化融合等培養(yǎng)專項素質(zhì)與能力；通過網(wǎng)絡(luò)故障分析等綜合性課程或?qū)嵱?xùn)項目等培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實踐項目等培養(yǎng)崗位素質(zhì)與能力，達(dá)到BC類考生的回爐深造目的。

圖1：能力遞進(jìn)、四雙融合

（三）構(gòu)建“課崗證融合”模塊化課程體系，定制與職業(yè)崗位密切相關(guān)的個性化課程內(nèi)容，實現(xiàn)系統(tǒng)化與個性化培養(yǎng)相結(jié)合

將“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念融入人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合1+x證書制度以及國家計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將課程、職業(yè)技能等級煮熟與崗位職業(yè)能力需求相結(jié)合，構(gòu)建“課崗證融合”模塊化課程體系。根據(jù)2019級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)BC類考生調(diào)研數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生分類型、分層次進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，實施與其職業(yè)崗位密切相關(guān)的定制化課程內(nèi)容。

圖2 “課崗證融合”課程體系

圖3 依據(jù)崗位重構(gòu)課程內(nèi)容

（四）構(gòu)建校企協(xié)同育人評價機(jī)制

基于校內(nèi)外雙課堂、校內(nèi)外雙導(dǎo)師、校企雙文化的校企雙主體育人模式，探索校企共同參與的育人評價機(jī)制，貫徹實施國家以就業(yè)為底線的高職擴(kuò)招政策。

三、結(jié)束語

高職擴(kuò)招是國家深入推進(jìn)就業(yè)的宏觀戰(zhàn)略，以就業(yè)為底線、促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展的舉措，是一項重大惠民工程，是必須完成的一項重大政治任務(wù)。這既是對高職教育的重大挑戰(zhàn)，也是高職教育改革發(fā)展的一次重大機(jī)遇。